高中歷史課堂有效踐行少教多學的幾點嘗試

陳歡

構建高效課堂是新課改的宗旨，而少教多學是讓學生在課堂上的學習更積極、主動，實現學習方式的轉變——變被動為主動，構建學生樂學、會學的互動課堂，加快歷史課堂教學改革的步伐。

一、激發主體意識，體現主體地位

高中歷史教學由于受高考指揮棒的制約和束縛，課堂上教師習慣于知識的灌輸，學生習慣于被動接受，簡單說，教師講得多，學生自主學習得少，因而教學質量不盡如人意。新課改倡導少教多學，倡導轉變被動學習的局面，尊重學生的主動權和參與權，體現學生的主體地位。

例如，教學《夏商周的政治制度》。傳統的歷史教學中，教師從“漢代石刻大禹像”和“后世作大禹像”開始，講不同時期的裝束穿著，到夏商的政治制度——夏的建立、世襲制、禪讓制等的形成，再到西周的分封制等。教師滿堂灌，課堂死氣沉沉，毫無生機可言。

但如果教師改變灌輸的做法為有效導學、引學，課堂教學將會別有一番風景。如對于“漢代石刻大禹像”和“后世作大禹像”的比較，教師僅僅提供兩幅圖片，讓學生自己去觀察、分析兩張圖片的不同，提醒學生重點從哪些方面觀察和總結，尤其提出裝束的問題。這樣，學生的主體地位就會得到彰顯。

再如，對于《新中國的民主政治建設》的教學。教師的任務不是講這個知識點，而是通過多種方法幫助學生理解民主政治建設的重要價值和意義，并將這個知識點的學習和運用與班級民主建設結合起來。這樣，師生關系不是“師者”和“學生的學習”的簡單疊加，而是平起平坐、互相溝通、彼此平等的關系，是少教多學的關鍵點。……