翻轉課堂在高職英語教學中的應用探索

徐月成

摘 要 翻轉課堂是目前學界的研究熱點，對于如何高效的應用翻轉課堂，眾說紛紜。本文從分析高職英語教學中存在的問題入手，探討了翻轉課堂教學模式的優勢，并介紹了翻轉課堂在高職英語教學中的應用。

關鍵詞 翻轉課堂 高職英語 教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0引言

一般認為翻轉課堂起源于美國，林地高中的兩位化學老師喬納林·博格曼和亞倫·山姆斯為了給缺課的學生提供教學幫助，錄制了教學視頻。出乎意料的是，這些視頻在學生很受歡迎，在學生與家長引起了較大反響，翻轉課堂作為一種全新的教學模式走了人們的視線。從林地高中的翻轉課堂經驗開始，世界各地的教師也開始在他們自己的課堂中進行翻轉教學。本文擬探討在高職英語這門基礎課中開展翻轉課堂提高教學效率。

1翻轉課堂教學

翻轉課堂教學從一開始就得到了人們的關注，翻轉課堂與傳統課堂的最大不同在于教學結構的顛覆。主要是把傳統教學的學習知識在課堂，內化知識在課外的的結構調整為內化知識在課堂，學習知識在課外的形式。關于翻轉課堂，很多的學者都試圖給出其定義，張金磊等認為“翻轉課堂”是任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現其知識傳遞的過程；隨后，學生應根據教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。該定義是目前較為全面的定義，它將學生與教學課前與課中的任務進行了劃分，并明確了教師與學生在課堂中的任務。由于其顯著的效果，翻轉課堂在各類課程中，尤其是在理工科類各課程中被廣泛采用。目前很多教師開始在英語類課程教學中采用該教學模式，如沈瑛、盛躍東基于探究社團體系開展了大學英語的翻轉課堂教學，探討了其科學性及其對大學生英語教學的意義。崔艷輝、王軼介紹了翻轉的理論基礎，對翻轉課堂在大學英語教學中的應用進行了可行性分析，并提供了相關的建議和對策等。

2高職英語教學的困境

作為一門重要的通識教學課程，高職英語課程擔負著培養學生綜合的英語應用能力，具有聽說讀寫譯等基礎能力，打好語言基礎，為后續的行業英語及專業英語學習做準備。然而，目前的高職英語教學卻普遍存在著困境。

2.1課時不足、班額較大

在高職院校中普遍存在著重專業課、輕基礎課的傾向，高職英語課程教學也因此受到了很大的影響。普遍存在著公共基礎課讓路于專業課教學，課程教學學時一再壓縮。大多數院校的高職英語課程開設二個學期，總學時在120左右。受到新生開學晚、軍訓、專業教育、以及專業實訓周等因素的影響，所有的學時一般會在100以下。以這樣的總學時，高職英語教學只能延續高中的語言點等內容的教學，很難達到高職院校英語課程教學的基本要求。另外不容忽視的一點是，由于師資、產地等條件的限制，很多學校的高職英語課程都是幾個班共同上課的大課。建構主義理論認為，語言的習得是學習者主動建構的過程，而班額過大，學生主動參與教學活動的機會較少，對學生語言的學習是不利的。

2.2學生的學習基礎相對薄弱，學習興趣不高

高職院校學生的總體上存在著學習基礎較差，學習興趣不高等情況。以筆者所在學校為例，高考英語分數在30分左右的情況相當普遍，大多數同學認為自己的英語成績與英語水平較差。很多同學甚至無法完整的朗讀句子，甚至很在初中生、小學生都課本中的詞匯也不認識。同時，很多學生對高職英語的學習上且沒有養成良好的學習習慣，英語詞匯量少，語法知識薄弱，再加上剛入大學適應不了大學的教學方法，部分學生不認真聽課，注意力不集中，不愿意也不想記筆記，造成教師在教學過程中無法進行整體的一致性教學。長期的應試教育高壓，使他們對英語的學習較為逆反。上課開小差，看課外書、玩手機等現象不足為奇。

2.3教學方法單一、教學手段陳舊

目前，很多高職院校的教學方法較為單一。雖然很少出現一支粉筆、一本書來應對教學的情況，大多數院校都采用了多媒體式的教學。然而，其教學的本質并沒有把教學重點從詞匯、語法等內容的教學向學生英語技能的培養上轉變。目前，大多數的英語教材都會提供豐富的多媒體教學資料，很多老師在教學中不做任何修改，將PPT從頭播到尾，變“人灌”為“電灌”。形式上有所變化，但本質并依然陳舊。然而，學生才是課堂的中心，學生才是一切對課堂教學的檢驗應當以學生的學習為基礎。

基于以上分析，高職英語需要進行教學模式與方法的改革，轉變傳統的教學方法，提高學生的學習積極性，最終提高學習效果。結合當前的教學理論與模式的實施情況，“翻轉課堂”教學應當在高職英語教學中廣泛采用。

3翻轉課堂的優勢分析

3.1提高學生學習的自主性

傳統的教學方法為教師在課上講解，學生被動的聽講。結果就容易造成，學習基礎較好的同學吃不飽，學習基礎差的同學跟不上。翻轉課堂一般采用課下學生自主學習由教師準備的教學視頻，在課上進行知識的進階學習與技能的訓練。在觀看教學視頻時，學生可以根據自己的實際情況，選擇學習的進度。聽一遍沒有跟上，還可以反復觀看，這在傳統教學中是無法實現的。翻轉課堂將傳統的作業時間放在課堂上，學生在觀看教學視頻時所遇到的不解，以及在課堂深化學習時碰到的問題都可以得到教師的及時回答。相對傳統教學在做作業時遇到問題無法解答，翻轉課堂中教師的角色就引導與指導學生進行技能訓練。對于學習成績較好的學生，在完成檢驗任務后可以繼續學習下一部分內容。

3.2拓展學習的時間、有助于提高學生學習興趣

普通的課堂一般是45分鐘結束，學生只有在這45分鐘的時間內才能與老師交流，與同學交流。而在翻轉課堂教學模式中，學生在課下也可以觀看教師提供的教學視頻，突破了教學的時間與空間，有效彌補教學時數不足與教學內容較多的不沖突。

很多學生的學習興趣不高是因為學習基礎不扎實所引起的，導致上課時跟不上，不好意思問老師，導致了惡性循環的發生。翻轉課堂將課堂教學知識錄成視頻，學生在課下根據自己的學習水平進行觀看，不再被基礎差所困擾。另外，目前高職在讀學生大多數為90后，他們對新生事物接受快，喜歡網絡交流。對于通過電腦、智能手機觀看教學視頻，更符合他們的習慣，有助于提升他們的學習興趣。

4在高職英語教學實施翻轉課堂的一般步驟

一般來講，翻轉課堂教學開展按其形式可分為課前學習的教學設計及課內知識內化教學設計兩個部分，具體如下：

4.1課前教學設計

課前教學設計一般包括課學情分析、設計自主學習任務單與視頻錄制兩部分內容。教學內容分析一般應包括對教學內容的分析和學生的學情分析兩個部分。這里以一次口語課，內容為self-introduction為例進行分析。

本次授課對象是工程造價專業的一年級學生，他們已經有一定的英語學習基礎，但是基礎不是很牢固。很多學生能夠完成一些簡單句子的表達，但是表達不夠連貫，也只能完成一些淺層次的姓名、年齡、興趣愛好等內容的介紹，無法完成對于未來職業的打算、對自己的理想表述等內容。

基于以上分析，開始設計教學高頻。一般教學視頻應控制在10分鐘以內，確保學生學習時能夠集中注意力。教學視頻可以包括3個，一是基礎表達的視頻，主要講解，常用的句式、詞匯等內容；第二個教學視頻主要講解，如何在不同的場合進行自我介紹，場景包括和新朋友見面、工作面試、以及在正式出席會議等。

在完成教學視頻后，教師還應為學生準備自主學習任務單，其中應包含學習的重點，學習的方法，以及任務列表。在這份清單中，還應著重介紹學生在學完視頻后應當完成的技能訓練以及在課內教學的教學及訓練重點等。

4.2課內教學

課內教學是課前學習的深化與提高，及作業完成階段，一般應分為檢測、作業、協作、展示四個環節。

檢測為對學生學習狀況的檢測，目的在于激發學生學習的成就感，檢測的難度應不高于學習的難度，本次課上以檢測學生對自我介紹的詞匯為主。作業環節是對課前學習內容的進階學生，要求學生獨立完成自我介紹。在協作階段，要求學生以小組的方式合作模式公司面試時的自我介紹情景，小組共同應對所存在的問題，并拿出解決方案。最終的展示環節，要求不同的小組派代表進行成果的展示，以鞏固學生的學習成果。

5結語

翻轉課堂吸引了全世界教師與教育者的目光，本文主要介紹了高職英語教學中普遍存在的問題，并提出在英語教學中實施翻轉課堂，以促進高職英語教學，最終提高學生的學習效果。

參考文獻

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