高中歷史教學中人文精神的培養

雷連錦

（文山州硯山縣硯山第一中學，云南 硯山 663100）

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高中歷史教學中人文精神的培養

雷連錦

（文山州硯山縣硯山第一中學，云南 硯山 663100）

摘要：隨著新課程改革的不斷深入推進，素質教育的不斷提升，高中歷史學科的教學目標與對學生學習又有了新的要求，要求重視學生的人文精神的培養與提升，高中歷史教學過程中需要歷史教育工作者深入挖掘出教學內容中培養學生的人文精神的素材，促進學生歷史學習中人文精神的培養。文章對高中歷史教學的現狀進行了分析，提出了高中歷史教學中人文精神培養的具體方法，以期對高中歷史教學中培養學生的人文精神有所幫助。

關鍵詞：高中歷史；歷史教學；人文精神；培養

前言

歷史是研究人類變化與社會興替的重要的人學學科，是一門充滿人文精神的學科。歷史教學過程中需要培養學生的人文精神，新課程改革的不斷發展要求不斷加強這一素質的培養與提升。在這一人文學科中蘊藏了民族精神、愛國情懷以及人生智慧，這三個方面的內容對于學生的人文精神的培養具有重要的推動作用，同時也對學生的世界觀、人生觀與價值觀的形成具有重要的意義，因此，在高中歷史教學過程中需要加強對學生人文精神的培養，從而促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，促進學生綜合素質不斷提高。

一、高中歷史教學現狀分析

高中歷史課程是一門重要的學科，是學生認識人類發展歷程與了解歷史事件的重要途徑，得到了師生廣泛的關注與重視，但是目前仍舊存在一些問題亟待解決，具體表現在：（1）在考試及教學中的地位不高。應試教育的弊端，高考為教學的導向，使目前高中學生的學習帶有很強的功利性，由于分值的多少差別，歷史成為教師與學生眼中的“副科”，在實際教學中所占課時較少、教材內容精簡有限，只側重歷史發展脈絡的敘述，對學生人文精神的培養意義不大。（2）學生普遍興趣不高。高考因素的影響，學生普遍認為歷史屬于“副科”，對歷史課程重視程度不夠；歷史考試形式與內容多為對學生記憶內容進行考察，缺少對歷史事件的反思與深入思考，對人文精神培養意義不大；歷史教材編寫存在無趣、空洞、無法吸引學生的注意力；教師教學方法陳舊，教學過程無法提起學生的學習興趣。（3）社會環境的普遍不重視。學生高考壓力與日俱增，教師、家長、學生三方仍是在研究如何提高學習總成績，在學生的學習時間分配上，歷史科目所占學生學習時間少之又少，學生課下對歷史科目的學習幾乎微乎其微，因此，在歷史教學中加強人文精神的培養極為不易。

二、高中歷史教學中人文精神的培養

（一）學生人生態度的培養。人文精神核心內容與要求是“以人為本”。高中歷史教學必須重視對人生意義的教育，加強對學生人生態度的培養。具體做法有：（1）教師應充分借助教材內容，通過對人類的發展與進步及改造自然的過程讓學生充分認識到人的生命的價值，引發學生對生命意義與價值的深度思考。（2）教師通過歷史發展過程中的相互合作與信賴，培養學生養成相互關愛與相互合作的精神。（3）歷史教學注重對學生生命意識的引導，教會學生直面人生的逆境與挫折，從而更加珍惜與熱愛生命，利用歷史事件與歷史人物的事跡來引導學生認識生命價值與正確追求，促進學生積極人生態度的培養。

（二）學生價值追求的培養。高中歷史教學還應注重學生價值追求的培養，尤其要引導學生具備熱愛祖國、無私奉獻的價值取向。人文價值的核心內容與要求是強調對人的關心與民族情感。人是構成民族、國家與社會的重要要素，人的生存與發展是國家與民族得以興旺與發展的重要條件，對于激發的人的愛國意識、情懷和風險精神是國家、民族得以發展的動力。在歷史教學中，有很多體現民族精神與愛國主義的重要內容，是培養學生價值追求的素材資料，如歷史人物林則徐、岳飛及抗日戰爭中的英模素材對學生愛國主義、愛國情操的培養具有重要的意義。學生在學習過程中樹立起很強烈的民族意識，將個人情感融入民族主義、愛國主義中，培養強烈的愛國精神、奉獻精神，促進自身道德意識情操與良好心理素質的養成，使學生形成正確的價值追求目標。

（三）學生精神品質的培養。高中歷史教學中應加強學生精神品質的培養，在培養學生尊重和合作的品質過程中發揮重要作用。隨著社會對人才的需求不斷增多，能力要求越來越高，要求必須具備平等的意識與合作的意識，因此需要在高中歷史教學過程中進行平等與合作方面的教育，促進學生綜合能力與素質的提升。我國傳統文化中不乏對平等、合作精神的學說與追求，如孔子“己所不欲，勿施于人”思想。在歷史中總結促進國家發展的要素，比如“和平外交政策”與“獨立自主”的追求，“求同存異”的外交方針在外交活動中能很好地突破意識形態的差異的制約，有助于學生獲得對尊重、合作的認知，強化學生的合作意識與能力，促進學生精神品質的提高。

（四）學生道德操守的培養。在高中歷史教材中，有許多對優秀的中華民族傳統文化的解讀，比如“崇德向善、知恥明理”等；同時也有很多歷史人物本身所反映出的道德品質是在學生中進行道德教育的重要教學資源，例如歷史人物屈原、辛棄疾、范仲淹、岳、飛林則徐，他們身上的精神品質及歷史使命感、責任感對培養學生樂于奉獻、堅忍不拔的精神品質有著重大意義，一些反面人物的與社會道德及社會正義背道而馳的行為與操守則成為反面教材，二者形成良好的對比，有利于學生區分與取舍道德操守的優劣。因此，在高中歷史教學中，應注意運用教材中的歷史事件及人物操守，培養學生的人文精神及良好的道德操守。

三、總結

綜上所述，在高中歷史教學中對學生人文精神的培養有助于學生全面發展及綜合素質的提升，高中歷史教師應根據目前歷史科目的教學現狀及學生的學習特點，提高教師自身的素養及教學水平，引導、培養學生形成正確的人生態度、價值追求，促進學生良好的精神品質、道德操守的形成，在歷史教學中注重人文精神與人文素養的提升具有重大的意義，教師應不遺余力地投入到對學生人文教育中去，適應新課程改革的形勢，為推進素質教育做出貢獻。

參考文獻

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[4]李文彪.高中歷史教學中人文精神的培養研究[J].教師教育，2016，（06）：69.

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0256-01