地學類課程“慕課”特色及設計研究*

肖震霞（石家莊經濟學院資源學院，河北石家莊050031）

?

地學類課程“慕課”特色及設計研究*

肖震霞
（石家莊經濟學院資源學院，河北石家莊050031）

摘要：國內高校從2013年開始進行MOOC制作實踐，但所建MOOC課程中地學類課程鮮有涉及。針對地學類課程的特殊性，文章分析了國內地學類MOOC現狀，探討了地學類課程MOOC的特殊性，并重點解析了地學類課程MOOC制作團隊及分工、制作設計流程，為地學類課程的MOOC設計及制作打下了良好的基礎。

關鍵詞：慕課；慕課設計；地學類課程

Abstract：The Domestic universities began to put the production of MOOC into practice from 2013，but the geoscience course is seldom dealt in the MOOC built. On account of the particularity of the geoscience course，this article analyses the present situation of geoscience MOOC of our country，discusses the particularity of geoscience MOOC，and focuses to explore the production team of geoscience MOOC，as well as the division of labour and the progress of production design. It is laying some good foundation for the design and production of geoscience MOOC.

Key words：MOOC；MOOC design；geoscience course

慕課是課程整合、課堂形態與教育新技術的一種融合，它的教學組織形式以結構化的知識傳授為主，尤其是對于專業目標性更強、實踐教學和野外教學所占比重更大的地學類課程來講，慕課在記錄方法和表現形式上，更有利于學習者對該類課程的學習和重要知識點的理解，同時，也有利于地質類專業課程和實踐資料的采集、利用、繼承和發揚。但是，從目前全球范圍已開展的慕課課程來看，具體涉及地學類課程的制作設計卻很少有人問津，文章將重點對這一問題進行研究和探討。

一、地學類課程MOOC現狀

在教育理念上，MOOC的本質是教育的開放，是共享優質的教育資源；在發展方向上，MOOC優化了傳統網絡課程的結構，充分利用網絡資源和技術開創了信息技術與教育技術相結合的創新教育模式［1，2］；而在實踐層面上，我國的高校MOOC仍然存在著很多諸如國情、教育體制、本土特色等現實問題。包括國內五大地質院校在內的國內各所高校里，關于地學類課程的MOOC設計幾乎長期處于起步狀態［3，4］，造成這一現象的原因主要包括：

首先，受到傳統理念、模式、機制的制約，大學課程向社會開放的程度有限，以MOOC平臺為代表的開放課堂、虛擬課堂剛剛興起，大部分地學類從教人員沒有充分認識制作MOOC的重要性，以及MOOC與課堂教學相輔相成的促進作用，相反，很多人把MOOC看作是傳統教學之外多余的工作量。

其次，地學類MOOC的設計制作，更多地受到課程本身特性的影響——地學類課程實踐環節相對較多、在MOOC制作過程中需要大量拍攝制作標本、以及實驗實習過程的圖片和視頻，需要投入更多的精力、財力、物力，這使得很多從教人員對MOOC制作望而卻步。

第三，實踐能力不成熟，目前MOOC課程，還沒有建立起大眾教育和高校教育服務的良性循環體系，教育開放所帶來的效益并沒有受到廣泛地認同和重視，這種面向社會大眾的教學方式對于傳統教育的促進和提高作用并沒有得到更多從教人員的認可。

最后，MOOC平臺的開放性和地學類MOOC課程過于“專業化”，讓大多數地學類從教者看不到突破口。再加上過于繁重的課堂和實驗實踐教學工作，讓從教者無暇顧及MOOC平臺的優勢和效果。因此，就更需要專業的地質學從業人員和專業的影像設計制作人員的共同努力，以打造出既適合高校教學、又有利于地學類知識普及為突破口的地學類MOOC設計制作模式。

二、地學類課程MOOC的特殊性

目前，國內主要的MOOC平臺上引進和推出的諸多課程中地學類課程鮮有涉及，不僅如此，在全國的微課比賽中，地學類課程的參賽作品也是鳳毛麟角［5］，而造成這一切的主要原因就在于地學類課程自身的特殊性。

首先，地學類MOOC建設成本高，主要體現在課程準備和視頻錄制兩方面。課程準備方面，地學類課程必須將理論和實驗、實踐相結合才能完成一個教學單元，所以，從教人員一旦離開相對方便的實驗、實踐環境，就需要準備大量的標本及相關素材來輔證自己的理論教學，這就要求從教人員在每一節10-30分鐘的MOOC錄制之前，必須做超過常規課堂教學幾倍的工作（包括標本準備、圖片拍攝修飾、視頻短片收集整理等）；從視頻錄制制作方面來講，與其它專業MOOC錄制相似，地學類MOOC主要以視頻、課程測試為主要學習資源，通過線性學習路徑，將教師、學生有效地整合起來，但同時，由于實驗、實踐知識所占的比例較大，所以在沒有統一模式的指引下，其拍攝的順序、剪輯的流程、以及后期的特效處理工作量，幾乎和地學類課程準備和講授環節一樣大。

其次，地學類MOOC課程，在制作過程中更容易受到在線學習質量的影響。地學類課程普遍存在小眾化的趨勢，尤其是除公共基礎課和專業基礎課之外的課程，多隨著不同研究方向、不同地質年代、甚至不同研究區域而有著千差萬別的表現，有時候甚至同一塊礦物，針對不同層次的學生也要有不同形式和內容的講解，而過于深刻地闡釋又有悖于MOOC滿足大眾學習的特點，因此，就要求從教人員在選擇課程內容的時候，不但要有針對性，同時還要兼顧性大眾的需求，否則在線學習的效果就會大打折扣。

第三，地學類MOOC課程，學生的學習意愿和持久性得不到很好地保證、學習成果得不到認證、課程與課程之間存在不連貫的現象，當然，這是大多數MOOC課程面臨的共同問題。

綜合以上地學類課程的現狀和其本身具有的特殊性，在MOOC課程的設計制作過程中，就要探索出一套適合地學類課程通用的設計方式和制作過程。

三、地學類課程MOOC設計制作

MOOC課程設計既是一項教學活動，又是一種設計方案，針對地學類課程特點，主要應遵循以下原則：

（1）個體獨立性原則：每一節MOOC課程時間以10-30分鐘為宜，時間雖短但內容必須獨立完整，能獨立滿足知識學習、技能訓練、方法傳授等教學需求。

（2）整體連貫性原則：每一節MOOC課程雖然具有獨立性，但是基于某一門地學類專業課程的MOOC，其課程與課程之間、知識點與知識點之間，必須是承上啟下相互連續而貫通的，要能夠滿足學習者對該門專業課程系統地學習和整體地掌握。

（3）服務型原則：強調設計要以學習者為本，增強學習者主動探索和學習的意識，構建學習者的主體地位，同時強調從教者的角色轉換，以知識提高學習者的能力，以學習促進課程的創新和發展。

（4）開放互動性原則：面向大眾、師生互動學習是MOOC的必然出路，因此，MOOC在課程設計方案上必須具有易于共享、交互、拓展、更新的特征優勢，如：在MOOC設計中采用隨堂測試、依據學習者的需求循序漸進地增加難度等方式。

根據MOOC自身特點，其設計應從課程制作設計和視頻制作設計兩方面展開，MOOC制作流程如圖1所示。MOOC制作包括課程制作設計和視頻制作設計兩個并行部分，下面以課程制作設計為例進行分析。

圖1　MOOC制作流程

MOOC課程制作設計是指，為了使該門課程的授課內容、授課教師、授課形式等在內的一系列因素，能夠有效連接、合理分配，能得以有條理、有邏輯地進行，并最終取得良好授課效果而開展的一系列課前準備工作。主要包括核心課程設計、知識點設計、教學過程設計等。MOOC課程制作設計流程如圖2所示。

圖2　MOOC課程制作設計流程圖

目前，地質類學科的高等院校中普遍存在一個問題，那就是專業研究范圍較窄、學科交叉性不強，這一問題使得地學類課程在面向社會大眾普及方面舉步維艱，地質類學科存在著資源勘查工程、地質學、地質工程等多種專業門類，不同的專業具有不同的課程側重點，因此，要設計核心課程線首先要從地學學科大類著手，從各專業通用的基礎課程起步，繼而延伸到各專業課程。目前國內知名地質類大學地學類專業核心基礎課程主要有：普通地質學、結晶學與礦物學、晶體光學與光性礦物學、巖石學、構造地質學、古生物地史學、礦床學、地球化學等。

四、結束語

MOOC課程是課堂教學有益的補充和輔助，由于地質類課程自身的特殊性，地質類MOOC課程的設計及制作將面臨諸多的困難，同時，為也高校地質類課程教育提供了機遇，高校地質類課程MOOC制作需要一個過程，也需要一個科學系統的規劃，只有在不斷行動中摸索經驗，才能設計和制作出優秀的地質類MOOC課程。

參考文獻

［1］樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持［J］.遠程教育雜志，2012，30（3）：31-36.

［2］李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式［J］.中國遠程教育：綜合版，2012（5）：30-36.

［3］賈義敏，候爽，江麗君.P2PU：開放的網絡學習社區［J］.現代教育技術，2011，21（8）：9-13.

［4］李玉斌，張爽.移動學習的內涵、方式及其對遠程教育的意義研究［J］.現代遠程教育研究，2005（1）：30-34.

［5］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0090-02

*基金項目：石家莊經濟學院教學改革研究項目（項目編號：2015J18；2015J24）

作者簡介：肖震霞（1977，1-），女，碩士研究生，研究實習員，礦物學、巖石學、礦床學，主要研究方向：地學類課程設計及教學管理。