地學(xué)類課程“慕課”特色及設(shè)計(jì)研究*

肖震霞（石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院資源學(xué)院，河北石家莊050031）

?

地學(xué)類課程“慕課”特色及設(shè)計(jì)研究*

肖震霞
（石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院資源學(xué)院，河北石家莊050031）

摘要：國(guó)內(nèi)高校從2013年開(kāi)始進(jìn)行MOOC制作實(shí)踐，但所建MOOC課程中地學(xué)類課程鮮有涉及。針對(duì)地學(xué)類課程的特殊性，文章分析了國(guó)內(nèi)地學(xué)類MOOC現(xiàn)狀，探討了地學(xué)類課程MOOC的特殊性，并重點(diǎn)解析了地學(xué)類課程MOOC制作團(tuán)隊(duì)及分工、制作設(shè)計(jì)流程，為地學(xué)類課程的MOOC設(shè)計(jì)及制作打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：慕課；慕課設(shè)計(jì)；地學(xué)類課程

Abstract：The Domestic universities began to put the production of MOOC into practice from 2013，but the geoscience course is seldom dealt in the MOOC built. On account of the particularity of the geoscience course，this article analyses the present situation of geoscience MOOC of our country，discusses the particularity of geoscience MOOC，and focuses to explore the production team of geoscience MOOC，as well as the division of labour and the progress of production design. It is laying some good foundation for the design and production of geoscience MOOC.

Key words：MOOC；MOOC design；geoscience course

慕課是課程整合、課堂形態(tài)與教育新技術(shù)的一種融合，它的教學(xué)組織形式以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，尤其是對(duì)于專業(yè)目標(biāo)性更強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)和野外教學(xué)所占比重更大的地學(xué)類課程來(lái)講，慕課在記錄方法和表現(xiàn)形式上，更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)該類課程的學(xué)習(xí)和重要知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)，也有利于地質(zhì)類專業(yè)課程和實(shí)踐資料的采集、利用、繼承和發(fā)揚(yáng)。但是，從目前全球范圍已開(kāi)展的慕課課程來(lái)看，具體涉及地學(xué)類課程的制作設(shè)計(jì)卻很少有人問(wèn)津，文章將重點(diǎn)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。

一、地學(xué)類課程MOOC現(xiàn)狀

在教育理念上，MOOC的本質(zhì)是教育的開(kāi)放，是共享優(yōu)質(zhì)的教育資源；在發(fā)展方向上，MOOC優(yōu)化了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)開(kāi)創(chuàng)了信息技術(shù)與教育技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式［1，2］；而在實(shí)踐層面上，我國(guó)的高校MOOC仍然存在著很多諸如國(guó)情、教育體制、本土特色等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。包括國(guó)內(nèi)五大地質(zhì)院校在內(nèi)的國(guó)內(nèi)各所高校里，關(guān)于地學(xué)類課程的MOOC設(shè)計(jì)幾乎長(zhǎng)期處于起步狀態(tài)［3，4］，造成這一現(xiàn)象的原因主要包括：

首先，受到傳統(tǒng)理念、模式、機(jī)制的制約，大學(xué)課程向社會(huì)開(kāi)放的程度有限，以MOOC平臺(tái)為代表的開(kāi)放課堂、虛擬課堂剛剛興起，大部分地學(xué)類從教人員沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)制作MOOC的重要性，以及MOOC與課堂教學(xué)相輔相成的促進(jìn)作用，相反，很多人把MOOC看作是傳統(tǒng)教學(xué)之外多余的工作量。

其次，地學(xué)類MOOC的設(shè)計(jì)制作，更多地受到課程本身特性的影響——地學(xué)類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較多、在MOOC制作過(guò)程中需要大量拍攝制作標(biāo)本、以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程的圖片和視頻，需要投入更多的精力、財(cái)力、物力，這使得很多從教人員對(duì)MOOC制作望而卻步。

第三，實(shí)踐能力不成熟，目前MOOC課程，還沒(méi)有建立起大眾教育和高校教育服務(wù)的良性循環(huán)體系，教育開(kāi)放所帶來(lái)的效益并沒(méi)有受到廣泛地認(rèn)同和重視，這種面向社會(huì)大眾的教學(xué)方式對(duì)于傳統(tǒng)教育的促進(jìn)和提高作用并沒(méi)有得到更多從教人員的認(rèn)可。

最后，MOOC平臺(tái)的開(kāi)放性和地學(xué)類MOOC課程過(guò)于“專業(yè)化”，讓大多數(shù)地學(xué)類從教者看不到突破口。再加上過(guò)于繁重的課堂和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)工作，讓從教者無(wú)暇顧及MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和效果。因此，就更需要專業(yè)的地質(zhì)學(xué)從業(yè)人員和專業(yè)的影像設(shè)計(jì)制作人員的共同努力，以打造出既適合高校教學(xué)、又有利于地學(xué)類知識(shí)普及為突破口的地學(xué)類MOOC設(shè)計(jì)制作模式。

二、地學(xué)類課程MOOC的特殊性

目前，國(guó)內(nèi)主要的MOOC平臺(tái)上引進(jìn)和推出的諸多課程中地學(xué)類課程鮮有涉及，不僅如此，在全國(guó)的微課比賽中，地學(xué)類課程的參賽作品也是鳳毛麟角［5］，而造成這一切的主要原因就在于地學(xué)類課程自身的特殊性。

首先，地學(xué)類MOOC建設(shè)成本高，主要體現(xiàn)在課程準(zhǔn)備和視頻錄制兩方面。課程準(zhǔn)備方面，地學(xué)類課程必須將理論和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合才能完成一個(gè)教學(xué)單元，所以，從教人員一旦離開(kāi)相對(duì)方便的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境，就需要準(zhǔn)備大量的標(biāo)本及相關(guān)素材來(lái)輔證自己的理論教學(xué)，這就要求從教人員在每一節(jié)10-30分鐘的MOOC錄制之前，必須做超過(guò)常規(guī)課堂教學(xué)幾倍的工作（包括標(biāo)本準(zhǔn)備、圖片拍攝修飾、視頻短片收集整理等）；從視頻錄制制作方面來(lái)講，與其它專業(yè)MOOC錄制相似，地學(xué)類MOOC主要以視頻、課程測(cè)試為主要學(xué)習(xí)資源，通過(guò)線性學(xué)習(xí)路徑，將教師、學(xué)生有效地整合起來(lái)，但同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐知識(shí)所占的比例較大，所以在沒(méi)有統(tǒng)一模式的指引下，其拍攝的順序、剪輯的流程、以及后期的特效處理工作量，幾乎和地學(xué)類課程準(zhǔn)備和講授環(huán)節(jié)一樣大。

其次，地學(xué)類MOOC課程，在制作過(guò)程中更容易受到在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。地學(xué)類課程普遍存在小眾化的趨勢(shì)，尤其是除公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課之外的課程，多隨著不同研究方向、不同地質(zhì)年代、甚至不同研究區(qū)域而有著千差萬(wàn)別的表現(xiàn)，有時(shí)候甚至同一塊礦物，針對(duì)不同層次的學(xué)生也要有不同形式和內(nèi)容的講解，而過(guò)于深刻地闡釋又有悖于MOOC滿足大眾學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此，就要求從教人員在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候，不但要有針對(duì)性，同時(shí)還要兼顧性大眾的需求，否則在線學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。

第三，地學(xué)類MOOC課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和持久性得不到很好地保證、學(xué)習(xí)成果得不到認(rèn)證、課程與課程之間存在不連貫的現(xiàn)象，當(dāng)然，這是大多數(shù)MOOC課程面臨的共同問(wèn)題。

綜合以上地學(xué)類課程的現(xiàn)狀和其本身具有的特殊性，在MOOC課程的設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，就要探索出一套適合地學(xué)類課程通用的設(shè)計(jì)方式和制作過(guò)程。

三、地學(xué)類課程MOOC設(shè)計(jì)制作

MOOC課程設(shè)計(jì)既是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，又是一種設(shè)計(jì)方案，針對(duì)地學(xué)類課程特點(diǎn)，主要應(yīng)遵循以下原則：

（1）個(gè)體獨(dú)立性原則：每一節(jié)MOOC課程時(shí)間以10-30分鐘為宜，時(shí)間雖短但內(nèi)容必須獨(dú)立完整，能獨(dú)立滿足知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、方法傳授等教學(xué)需求。

（2）整體連貫性原則：每一節(jié)MOOC課程雖然具有獨(dú)立性，但是基于某一門地學(xué)類專業(yè)課程的MOOC，其課程與課程之間、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間，必須是承上啟下相互連續(xù)而貫通的，要能夠滿足學(xué)習(xí)者對(duì)該門專業(yè)課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和整體地掌握。

（3）服務(wù)型原則：強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為本，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的意識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的主體地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)從教者的角色轉(zhuǎn)換，以知識(shí)提高學(xué)習(xí)者的能力，以學(xué)習(xí)促進(jìn)課程的創(chuàng)新和發(fā)展。

（4）開(kāi)放互動(dòng)性原則：面向大眾、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)是MOOC的必然出路，因此，MOOC在課程設(shè)計(jì)方案上必須具有易于共享、交互、拓展、更新的特征優(yōu)勢(shì)，如：在MOOC設(shè)計(jì)中采用隨堂測(cè)試、依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求循序漸進(jìn)地增加難度等方式。

根據(jù)MOOC自身特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)應(yīng)從課程制作設(shè)計(jì)和視頻制作設(shè)計(jì)兩方面展開(kāi)，MOOC制作流程如圖1所示。MOOC制作包括課程制作設(shè)計(jì)和視頻制作設(shè)計(jì)兩個(gè)并行部分，下面以課程制作設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析。

圖1　MOOC制作流程

MOOC課程制作設(shè)計(jì)是指，為了使該門課程的授課內(nèi)容、授課教師、授課形式等在內(nèi)的一系列因素，能夠有效連接、合理分配，能得以有條理、有邏輯地進(jìn)行，并最終取得良好授課效果而開(kāi)展的一系列課前準(zhǔn)備工作。主要包括核心課程設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等。MOOC課程制作設(shè)計(jì)流程如圖2所示。

圖2　MOOC課程制作設(shè)計(jì)流程圖

目前，地質(zhì)類學(xué)科的高等院校中普遍存在一個(gè)問(wèn)題，那就是專業(yè)研究范圍較窄、學(xué)科交叉性不強(qiáng)，這一問(wèn)題使得地學(xué)類課程在面向社會(huì)大眾普及方面舉步維艱，地質(zhì)類學(xué)科存在著資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)工程等多種專業(yè)門類，不同的專業(yè)具有不同的課程側(cè)重點(diǎn)，因此，要設(shè)計(jì)核心課程線首先要從地學(xué)學(xué)科大類著手，從各專業(yè)通用的基礎(chǔ)課程起步，繼而延伸到各專業(yè)課程。目前國(guó)內(nèi)知名地質(zhì)類大學(xué)地學(xué)類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程主要有：普通地質(zhì)學(xué)、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、晶體光學(xué)與光性礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物地史學(xué)、礦床學(xué)、地球化學(xué)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

MOOC課程是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充和輔助，由于地質(zhì)類課程自身的特殊性，地質(zhì)類MOOC課程的設(shè)計(jì)及制作將面臨諸多的困難，同時(shí)，為也高校地質(zhì)類課程教育提供了機(jī)遇，高校地質(zhì)類課程MOOC制作需要一個(gè)過(guò)程，也需要一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，只有在不斷行動(dòng)中摸索經(jīng)驗(yàn)，才能設(shè)計(jì)和制作出優(yōu)秀的地質(zhì)類MOOC課程。

參考文獻(xiàn)

［1］樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（3）：31-36.

［2］李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育：綜合版，2012（5）：30-36.

［3］賈義敏，候爽，江麗君.P2PU：開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（8）：9-13.

［4］李玉斌，張爽.移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、方式及其對(duì)遠(yuǎn)程教育的意義研究［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2005（1）：30-34.

［5］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0090-02

*基金項(xiàng)目：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015J18；2015J24）

作者簡(jiǎn)介：肖震霞（1977，1-），女，碩士研究生，研究實(shí)習(xí)員，礦物學(xué)、巖石學(xué)、礦床學(xué)，主要研究方向：地學(xué)類課程設(shè)計(jì)及教學(xué)管理。