軍校分級教學模式指導性實施規范的探索與實踐

陳莉　徐曉娟（海軍航空工程學院基礎部，山東煙臺264001）

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軍校分級教學模式指導性實施規范的探索與實踐

陳莉徐曉娟
（海軍航空工程學院基礎部，山東煙臺264001）

摘要：分級教學是大學課程模式改革的一種組織形式。在調研多所軍校分級教學實施情況的基礎上，文章旨在探討適合軍隊院校的分級教學模式指導性實施規范，并且結合大學英語課程提出了具體的分級教學模式改革實施方案。

關鍵詞：分級教學模式；實施規范；大學英語教學

徐曉娟（1982-），女，山東濟南人，講師，研究方向：二語習得與外語教學。

Abstract：Differentiated instruction is a mode form of organization in the reform of university curriculum. Based on a survey of how differentiated instruction is conducted in different military academies，this paper aims to explore the implementation specifications for guiding differentiated instruction model applicable to military academies，and provides an implementation program for the reform in college English differentiated instruction.

Key words：differentiated instruction model；implementation specifications；college English teaching

作為大學課程教學模式改革的一種組織形式，分級教學已被越來越多的高校所普遍采用，軍校也不例外。軍隊院校招收的學員來自全國各地，由于基礎教育課程改革在各地的推進并不平衡，造成來自不同地區的學員的學習基礎和學習能力存在一定的差異。如果不考慮學員的實際能力，還是簡單按照學員隊和專業分班，教學上采用同一標準和同一要求，勢必會造成基礎好的“吃不飽”而基礎差的“吃不消”的尷尬局面，難以實現培養新型高素質軍事人才的教學目標，更難以滿足選拔和培養拔尖人才的實際需求。因此，軍校采用分級教學模式有現實的必要性。但是，目前各軍校的分級教學模式有多種類型，而且所采用的標準也不一致，為此，基于前期對多所軍校分級教學情況的調研，作者提出了一套軍校分級教學模式指導性實施規范，并且以大學英語課程為例探索了便于軍校教學管理和操作的分級教學方案。

一、軍校分級教學模式指導性實施規范

（一）分級教學模式的內涵及適用范圍

分級教學就是遵循“以人為本”的教學理念，貫徹“分類指導、因材施教”的原則，根據學員實際水平及其學習潛能，將學員劃分為不同層次，確定不同的培養目標，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學員管理制度等，采用不同的教學方法進行教學活動，在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現層次性［1］。分級教學的最終目的是讓學員在各自不同的起點上分別得到最充分的發展。科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證，在提高教學質量、優化師資配置、促進學員個性發展方面有積極的作用。

適合分級教學模式的課程一般具有下列特征：必修課；授課人數較多；授課對象起點水平和學習潛能差異明顯；授課對象需求和預期目標不同。

（二）分級教學的準備

1.分級測試

新生入學后，遵循“學員自愿、學院遴選”的原則，根據高考成績、分級摸底考試成績和單項技能測試成績，綜合確定分級教學班學員名單。分級測試難度應依據具體課程教學目標確定。分級層次可采用“二分法”、“三分法”或“多分法”。若采用“三分法”，則成績優秀者進入高級班（A級）、成績一般者進入普通班（B級）和成績較差者進入基礎班（C級）。

2.問卷調查

分班前對所有新生進行問卷調查，問卷內容主要涉及學習背景、學習動機、學習風格、學習策略、學習需求以及預期目標等影響大學課程學習的因素。基于調查結果進行新生需求分析，為制定分級教學計劃提供依據。

3.班級劃分

普通班原則上按專業和隊別進行組合編班，而高級班和基礎班則打破專業和隊別的限制。分級時應該把握各層次比例均衡，一般來說，高級班和基礎班學員應各占年級學員總數的10%左右，普通班占80%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局，有利于實現因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。

（三）分級教學的實施

1.課程目標

以“低進中出、中進高出、高進優出”為原則，針對不同層次的學員設置不同的課程教學目標，確立分層次的教學要求。對于起點較高基礎較好的學員，著重自主學習能力和創新能力培養；對于其他層次，則強調打牢基礎，突出實用能力培養。

2.課程設置和教學內容

依據人才培養方案，采用多元化、模塊化課程設置，融必修課和選修課于一體。針對不同層次的教學目標，適當選擇和調整教學內容。原則上，不同層次要選擇不同難度起點的教學內容，以激發學員學習的積極性。如果高級班和普通班的主干教材一致，應選擇不同的起點，可通過輔助教材為高級班提供更具挑戰性的突出創新能力培養的教學內容。

3.教學模式和方法

教學模式要突出學員的主體地位和發揮教員的主導作用，實現教員和學員、學員和學員、課堂教學和課外自主學習等要素之間的有機聯動。針對不同教學對象和教學內容，綜合靈活地運用案例分析、任務合作和探究實踐等教學方法。尤其對于高級班，教學方法的選擇應以培養學員的自主學習能力、邏輯思辨能力、探究分析能力、交流溝通能力等綜合素養為目的。

4.考核評價

根據不同層次的教學要求，制定科學合理的成績測試和能力考核標準，采用形成性評估和終結性評估相結合的方式，構建多元動態的評價體系。形成性評估的效度在于建立學員學習檔案和實施學習過程監控，其中學習檔案包括學員自評、小組成員互評、教員對學員平時課堂表現和作業完成情況的記錄以及相關課外活動參與情況。形成性評估所占比例由課程特點決定，一般在20%到50%之間。

5.升降級和重修

對各級學員實行“滾動制”的動態管理，每個學期末根據學員的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態調整。班級排名前10%學員有資格向相關教研室提出升級申請，班級排名后10%則會被淘汰降級。成績學期末總評成績不及格者，需重修。

（四）分級教學的條件

1.師資條件

加強師資培訓，授課教員應具有良好的專業理論知識和豐富的實際教學經驗。高級班教員更要善于及時更新教學理念，靈活運用教學方法，視情對課外自主學習加以引導。

2.排課條件

實現分級教學的重要基本條件就是全年級同一課程同一時間段同步上課。如果學員人數較多，也可以安排兩個時段同步上課。如果教務排課不能保障同步，則教學班的人員每學期不能保持基本穩定，使教學組的整個教學計劃無法正常延續，會大大影響分級教學的效果。

3.文案條件

教員在開課前準備相關教學文檔資料，課堂教學設計、教案、課件要體現分級教學不同層次的要求。

（五）分級教學的注意事項1.分級層次劃分的適用性

A、B、C三個層次分級是較多采用的做法，但由于師資、課程設置等客觀條件的限制，實際上也可按A和B兩個層次操作。但在這一定程度上犧牲了部分學員的需求。如果條件允許，也可細化層次，采用多級層次劃分。

2.評價體系和考核標準的科學合理性

由于受到教材和教學進度等的限制，分級教學的測試往往不能做到合理分級，依然采取傳統的“一刀切”式的考核標準，這會導致教學效果不能有效、準確地得到反饋，學員的學習積極性也受到一定程度的影響。因此，制定科學合理的能力考核標準是保證分級教學有效推進的原動力。

3.教學管理的復雜性

分級教學使教學管理復雜化。分級教學編班打亂了原有的專業和學員隊，不同隊別不同專業的學員組成一個教學班，不利于學員隊統一管理和教員輔導答疑。同時，分級教學要求同年級各班同步上課，這給教務排課增加了難度。

二、我院大學英語分級教學模式改革實施方案

（一）課程設置

四年的大學英語學習分為兩個階段，即基礎階段和提高階段。基礎階段以必修的通用英語課程為主，要求學員在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面至少達到《大學英語教學要求》［2］中規定的一般要求；提高階段是在基礎階段之后，主要是由限定選修課和任意選修課組成，重點學習特色軍事類、跨文化交際類、學術應用類等英語后續系列課程。具體如下：

基礎階段的課程（見表1）：

網絡自主學習：

表1

學員在基礎階段必須每周完成至少兩個學時的大學英語視聽說網絡自主學習，要求高級班每周至少四個學時視聽說。網絡后臺將對學員上網情況進行監控，學員的上網記錄和網上作業的評定情況作為平時成績的一部分記入總評成績。

提高階段的課程（見表2）：

表2

（二）教學模式及方法

構建小班化分級條件下的“雙主聯動”教學模式，發揮教員的主導作用，突出學員的主體地位，實現教員和學員、學員和學員、課內教和課外學、課堂教學活動與第二課堂活動、教學與評測等要素之間的聯動。在教學方法上，針對不同教學對象和教學內容，綜合靈活地運用講解分析型、任務合作型、體驗歸納型和翻轉課堂型等教學方法。對于C級班主要采用講解分析型兼顧任務合作型，對于B級班采用講解分析型和任務合作型相結合，而對于A級班，則主要是綜合運用任務合作型、體驗歸納型和翻轉課堂型教學方法。

（三）考核評價

采用形成性評估和終結性評估相結合的方式，構建多元動態的英語教學評估體系。大學英語課程由“平時成績、口語測試、期末筆試”三個部分成績綜合評定。為體現考試的公平，期末筆試的60%由水平測試組成，而基于教學內容的其余40%各級有差別。平時成績涉及課堂表現、作業、網絡自主學習以及第二課堂活動。其中，B級和C級的平時成績占20%；口語占10%；期末筆試占70%；A級平時成績占30%；口語占20%；期末筆試占50%。學員在第一學年課程結束后可選擇參加大學英語四級考試，四級考試合格者可參加六級考試，成績在500分以上者可參加大學英語口語考試。建議A級班學員參加托福或雅思考試。

三、結束語

分級教學模式能夠采用更有針對性的教學手段，最大限度地挖掘學生的潛能；分級教學縮小了同班同學之間學習基礎的差異，使他們在大致同一的水平上前進；分級教學對于消除學習者的焦慮感、增強自信心也無疑具有優勢。同時，軍校大學課程分級教學模式的實施符合部隊各任職崗位對人才素質能力的不同需求。然而，必須認識到，分級教學不是一種秘訣或教學策略，而是一種關于教與學的理念和思維［3］。各院校在實施分級教學的過程中，應結合各自學科的特點和問題，提出切實可行的建設性意見，不斷完善和規范院校的分級教學模式，真正實現分類指導、因材施教的教學理念。

參考文獻

［1］楊安良.我國大學英語分級教學的理據、現狀和問題［J］.海軍工程大學學報，2011（3）：78-81.

［2］教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［3］Akos，Patrick. Differentiating Classroom Guidance［J］.Profes sional School Counseling，2007（6）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0130-03

作者簡介：陳莉（1969-），女，山東青島人，副教授，研究方向：二語習得與外語教學。