技校英語教學中的交互式教學與活動教學研究

李亞妹（鄭州煤炭工業技師學院，鄭州 451150）

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技校英語教學中的交互式教學與活動教學研究

李亞妹
（鄭州煤炭工業技師學院，鄭州 451150）

摘 要：技校英語教學對提高技校學生的專業素養有著重要的作用。本文針對目前技校英語教學的現狀，結合技校學生的特點和專業特色，提出了“交互式”教學與“活動”教學的教學模式。通過該種教學模式在技校英語教學中的應用，旨在培養、激發學生學習英語的興趣，讓學生認識到英語的實用性，培養學生運用語言進行交際的能力，從而提高學生的綜合素質，體現技校英語教學的重要性。

關鍵詞：技校英語；“交互式”教學；主體地位；團隊協作

0　引言

技校英語教學區別于普高英語教學，技校英語強調英語“實際性、現實性”，重視培養學生英語交流的實際應用能力。然而目前教師的教學方法與教學理念仍以“灌輸式”教學方法為主，使學生缺乏學習英語的興趣，教師教學也很被動，因此技校英語教學改革迫在眉睫。

交互式教學（Reciprocal Teaching）是強調學生在課堂教學中的主體地位，重視教師在教學中的主導作用，旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力。本文通過“交互式”教學在技校英語教學中的應用，促進師生之間的互動，提倡學生之間的小組合作學習，創造以“教師”為主導，“學生”為課堂主體的學習氛圍，這不僅培養了學生學習英語的興趣，激發學生主動、積極地學習，而且能幫助學生養成良好的學習習慣，掌握好有效的學習策略，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生進行語言交際的應用能了，是一種切實可行的教學模式。

1　“交互式”教學與“活動”教學的原則

1.1教師是課堂教學過程的組織引導者

教師是教學過程中“學習活動的組織者、學生學習的促進者、學生學習的合作者”，因此教師應突破傳統教學的思維模式，樹立新的、正確的教學理念，擺正好教師在課堂教學中的位置，扮演好學生學習的組織者和促進者角色，即確立以教師為引導作用，學生為主體地位的教學模式，正確處理好教與學的關系。

在課堂教學中，教師應從學生學習實際出發，設計多種活動，制定出行之有效的教學方案，引導學生積極主動地參與到課堂活動中來。

1.2學生在課堂教學過程中處于主體地位

經過教學改革的進行，在現代課堂上學生處于教學改革的主體位置上，通過教師的引導，學生可以在每一個教學活動中都發揮主體性的作用。例如，在演講比賽或者演講活動中，通過教師的引導學生可以大膽的張開口，大膽的進行個性化的表演，從自己的認知出發，淋漓盡致的表現出自己的所學知識，以此激發出學生學習英語的欲望，讓學生更加積極的參與到英語學習過程中，給學生創建出愉快的學習氛圍，讓學生的主體性地位得到有效的發揮。

1.3因材施教以人為本的原則

在現代英語的教學過程中，教師需要秉承的原則是以人為本，選擇因材施教的方式，讓教學和學生的學習能夠更加有針對性。面對英語學習過程中的中等學習者，要注重基礎知識的教學，可以選擇小組合作的方式，激發學生的自我學習欲望，在小組中進行交流，不斷的提升英語口語的表達水平，并且在探究過程中發現自己的不足，找到突破口進行英語學習。

2　重視“交互式”教學與“活動”教學的意義

2.1鍛煉學生發現問題和解決問題的能力

交互式教學和活動主要是讓學生參與到教學活動中來，在此過程中教師起到主導作用，學生處于主體性的位置上，改變了以往課堂填鴨式教學的現象，這樣教師在給學生布置教學任務的過程中就需要讓學生自己通過觀察和知識的有效運用發現更多的問題，以此解決更多的問題。

2.2鍛煉學生的團隊合作能力

交互式教學和活動教學提倡在教學過程中利用各種活動，促進學生個體之間的交流，以此在課堂上通過合作完成教師所布置的任務，促進學生和教師之間的相互交流，學生之間對于自己不懂得問題可以相互幫助，相互學習，共同促進，激發彼此的學習信心和學習興趣，這樣的教學才能夠更加圓滿，才能不斷地提升學生的團隊合作能力，以此形成良好的班級學習氛圍。

2.3不斷提升學生學習的自信心

在互動教學過程中，學生任務的完成需要通過合作，那么合作就是要不同的學生完成不同的個體任務，各自都有不同的分工，讓學生的個性和特點得到淋漓盡致的發揮，以此教師給學生更多積極的評價，讓學生獲得一種成就感和自信心，促進以后學習的進步。

綜上所述，技校英語教學過程中，教師應充分結合技校學生的特點和專業特色，并合理運用“交互式”教學與“活動”教學，這不僅能夠有效提高學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的良好習慣，而且能夠提高學生對英語實際應用的重要性，讓他們學到正真實用的英語，更重要的是能夠培養學生獨立能力和團隊協作精神，從而提高學生的綜合素質，真正體現出英語教學的實用性和價值性。

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DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.13.244