“先生后師”教學策略在中學英語閱讀教學中的應用

高青

摘 要： 所謂的“先生后師”主要以情激趣，親師信道，主張課堂上調節學習氣氛，激發學生的參與意識，創設各種學習的活動，以學生為主體，讓學生先行學習和探究，通過學習，形成自己的觀點和看法，并且發現自己學習過程中存在的不足和困惑，進而把這些問題反饋給老師，讓老師有針對性地對學生進行教學和指導，促進學生學習能力的提高。所以，在高中英語閱讀教學時，教師要改變以往以教師為主體、滿堂灌的模式，有意識地搭建自主閱讀的平臺，使學生在教師組織的“先生后師”的活動中找到學習的樂趣，同時讓所有學生充分發揮積極性和主觀能動性，進而為學生良好學習習慣的養成做好保障工作。

關鍵詞： 先生后師 高中英語 閱讀教學

“先生后師”課堂教學模式是江蘇省泰興市洋思中學首先運用的，多年來，它以全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量為目的，面向全體學生，優化課程教學，創作一流的教育教學質量的改革成果。閱讀是高中英語教學中的重要組成部分，也是培養學生的語文素養，提高學生的閱讀理解能力的關鍵部分。所以，在新課程改革下，教師要有效地貫徹落實“以生為本”的教學理念，使學生在“先生后師”的模式中提高自主閱讀能力，進而使學生主動閱讀，自主發現問題、解決問題。因此，本文就針對“先生后師”策略，以Festivals around the world中的“WINTER CARNIVAL IN QUEBEC”這篇文本的閱讀中的應用為例，對如何提高學生的閱讀水平，提高學生的理解能力和分析能力進行論述，以幫助學生樹立終身閱讀的意識，使學生獲得良好的發展。

首先，讓學生帶著問題閱讀，比如：（1）Why do you think that dogs are used to pull sleds in cold climates？

（2）Which activity at the Quebec Carnival do you think would be the most fun？ Why？

（3）If you could go to the Quebec Carnival， what would you do and see？Why？

…

組織學生帶著這些問題進行自主閱讀，一來能夠幫助學生更好地理解文本的中心思想，提高學生的閱讀理解能力，二來能夠避免學生閱讀的盲目，對保護學生的閱讀興趣起著非常重要的作用。

其次，在學生自主閱讀的過程中，我們要鼓勵學生解決上述的問題，并發現新的問題，同時提出來。比如：生詞、難句等。有學生提出：take place，in memory of等短語的用法？

有學生提出：The river is full of big pieces of ice， and if you were to fall in， you would freeze in less than two minutes.這句話中的if引導的是虛擬語氣嗎？還有學生提出：You might join the snowmobile races—or maybe you should just sleep in！中的might與can能互換嗎？

……

組織學生在自主閱讀結束之后，自主地將自己遇到的問題提出來，并與小組之間進行交流，與學生之間交流上述的問題解答情況，在提出自己的答案之后與小組成員交換意見，補充完成。可見，通過這樣的自主學習過程，不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且對鍛煉學生的自主閱讀能力，對提高學生的閱讀能力都起著非常重要的作用。所以，在素質教育思想的影響下，教師要相信學生，要給學生搭建自主學習的平臺，鼓勵學生在自主閱讀中發現問題、解決問題，這是實現“先生后師”教學策略的關鍵因素，更是高效課堂順利實現的保障。在結束了“先生”環節之后，我們接下來要進入的是“后師”環節，教師要針對學生在先學過程中遇到的問題進行點撥和講解，以幫助學生突破難點。在該文本閱讀后，我除了讓學生對“Use the passage to help you answer the following questions”中的相關問題進行重新思考和解答外，還對每個小題進行講解，同時對學生提出的相關問題進行詳細的講解，對本文中涉及的一些語法知識進行點撥，引導學生借助所學的知識對下面相關的漢語進行翻譯，比如：在中國北方，人們穿上古時候的衣服，走上街頭游行，以慶祝新年。引導學生借助“dress up；parade”進行翻譯，這樣不僅能夠提高學生的知識綜合應用能力，而且對完成本節課的教學目標，對提高和鍛煉學生的文本閱讀能力和理解能力都起著不可替代的作用。

總之，在實施“先生后師”的教學策略中，我們要認真貫徹落實課改下所提出的“以學生的發展為中心”的教學思想，讓學生自己在先學、先思、先觀察、先表述、先動手。先總結，先試著自己解決問題的過程中鍛煉閱讀能力，這樣才能幫助學生養成自主學習的良好習慣，才能為學生健全地發展作出相應的貢獻，進而全面提升學生的英語素養。

參考文獻：

[1]呂天峰.“以生為本”提高高中英語閱讀教學實效[J].青春歲月，2013（17）.

[2]蔡昌珍.以生為本，提高初中英語閱讀教學[J].新校園：學習版，2012（6）.

福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題《中學“先生后師”課堂教學模式的實踐與研究——基于長樂華僑中學》課題立項批準號：FJJKCG14--408.