巧借繪本，開展小學美術教學的實踐研究

金立成

摘 要： 繪本能激發學生對繪畫的欲望和激情。將繪本和美術教學相結合，讓學生在欣賞繪本的同時，運用手中的畫筆，創作出有趣味、有心意的作品，從而培養學生欣賞美和創造美的能力。

關鍵詞： 繪本 美術教學 實踐研究

隨著繪本開始運用于小學教學活動中，各科不斷挖掘繪本中的資源，通過各種方式，結合本學科的特點，有效開展繪本教學。繪本中蘊藏著許多美術元素，給當下的美術教學帶來了鮮活生機。美術教師可以從美術學科視角進行不同角度的挖掘開發，探究繪本與美術教學的有機結合，讓學生在閱讀繪本中學習美術知識，掌握美術表現技法，提升美術素養。

1.選用繪本故事，整合美術資源

曹文軒說：“一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養好真正的讀書興趣。”繪本中大量生動有趣的形象，豐富的色彩，布置巧妙的構圖，吸引學生閱讀，感受繪本帶來的樂趣。繪本中循序漸進的故事情節，唯美的畫風，多樣的表現手法，豐富的視覺語言把學生帶入生動的圖畫世界，學生在繪本中可以品讀、暢游、體驗繪本帶來的藝術魅力。

繪本中充滿各種美術元素，造型、色彩、構圖都是學生需要學習、掌握及運用的美術要素。教師可以根據課堂需要，有選擇地從繪本中選取圖畫，精心設計教學環節，引導學生自主欣賞、體驗、感受和交流。繪本《快樂的婚禮》中，可愛的小豬仔們利用油漆精心設計了不同款式的服飾，生動有趣，一場服裝創意大賽由此拉開帷幕。繪本中有創意的服裝設計和蘇少版《有趣的服飾》中如何讓學生設計出款式新穎的服飾殊途同歸，教師在教學中完全可以讓學生欣賞小豬仔們的創意服飾，然后欣賞討論、交流、感受和創意服飾的樂趣，為學生的創作打開想象的大門。

2.借用繪本故事，設計教學環節

一本繪本一個故事。故事中的人物、事物和情節的變化，讓學生產生閱讀興趣。教師可以借用繪本故事中的人物和情節，采用各種教學手段，設計教學環節，把美術知識整合到繪本故事的情節中，帶領學生一起走進精心設計整合的繪本故事。

在蘇少版二年級《在相同圖案排排隊》的教學設計中，教師可以借用繪本《亂七八糟的魔女之城》中的情節設計教學，整節課緊緊圍繞聽故事、找規律和用規律三個環節設計教學。在聽故事環節，教師講述公主準備去規則之城拯救王子的任務，創設童話般的教學情境。在找規律環節，教師根據繪本中公主遇到的景物，采用不同教學手段引導學生發現各種規律。在用規律環節，教師可以讓學生嘗試規律練一練，幫助公主解決遇到的各種困難。學生邊聽故事，邊找規律，邊學習美術知識。教學環節的設置與繪本情節緊密結合，既體現了讓學生在快樂中學習的新課程理念，又符合學生認知規律。

最終，學生利用規則之城中所見所聞和積累的知識，幫助公主面對創作“在相同圖案排排隊”這一終極考驗。整節課的設計結合繪本的情節開展教學，讓學生在輕松愉悅的環境中學習、掌握和運用美術知識。

3.巧用繪本人物，激發想象能力

兒童圖畫書研究專家柯南指出：“培養兒童想象力的一個重要起點就在于圖畫書。圖畫書能夠將文字形象化，一個沒有見過‘摩天大樓的孩子，如果只看到文字是無法想象出它為何物的。而在閱讀圖畫書時，他就可以通過想象將畫面與現實連貫起來。”

在教學中，如何有效地激發學生想象，一直困擾著一些年輕教師。尤其是面對低年級學生，教師干澀的語言和無趣的圖片難以激發學生興趣和熱情。在繪本故事中，可愛的大象艾瑪、憨態可掬的胖臉、機靈的鼠小弟等這些繪本形象深深地吸引著學生。教師可以將一些有趣的繪本形象運用于教學中，讓學生愛上繪本形象，嘗試講述或續編繪本故事，以此調動學生學習的熱情、激發學生的興趣和豐富學生的想象。

在《想想說說寫寫畫畫》教學中，教師可以選用繪本故事中的胖臉，讓學生想一想，胖臉和木瓜子之間會發生什么故事呢？讓學生大膽地思考和想象。接著讓學生說一說，分享胖臉與木瓜子之間的故事。在聽的過程中，教師引導學生發現其他同學續編故事中的新穎之處，激發學生的想象力。教師還可以將自己編寫的胖臉的故事，跟學生分享交流，感受續編繪本故事胖臉和木瓜子所帶來的樂趣。

在教學中，運用繪本故事中胖臉和木瓜子展開教學，學生的注意力就會被吸引；接下來胖臉和木瓜子還會發生什么故事呢？學生就會不斷想象和思考，學生學習的興趣也將會一直保持。

4.感受繪本情感，豐富學生體驗

閱讀習慣可以增強學生的語言表達能力，協助學生以流利的言語，表達自己的感受和情緒反應。閱讀繪本對于語言表達能力尚處于發展階段的學生而言，既是吸取新訊息的過程，更是印證舊經驗的歷程。閱讀繪本過程中，其中的故事內容若與舊有經驗相似，則往往會促使學生回溯自己經歷過的人事或情境，并借此學習如何以語言表達自己的情緒感受。正如錢鐘書先生所說：“理之于情，如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味。”繪本對學生的影響同樣如此，它能讓學生在不知不覺的陶冶熔鑄當中，情感得到陶冶。

在教學過程中，教師選擇繪本中有價值的畫面資源進行聯想遷移，可為美術教學活動增添色彩，滲透愛的教育。在蘇少版六年級《爸爸媽媽》教學中，學生的心理逐漸成熟，語言表達能力增強，但羞澀談及對爸爸媽媽的情感，難以組織語言。面對這樣一對矛盾，教師可以借用繪本《我爸爸》中的故事情節和畫面資源來喚醒、幫助學生回憶自己與父母之間的情感。欣賞繪本故事中爸爸的人物形象，感受爸爸小眼睛、大嘴巴和胖乎乎的人物特征，引導學生回憶描述自己爸爸的形象特征。接著，欣賞繪本中“爸爸還會走高空繩索”、“爸爸敢跟大力士摔跤”、“爸爸在運動會中，跑了第一名”等繪本圖片，引導學生感受爸爸的勇敢、魁梧和多才多藝，體驗畫面中的幽默風趣，潛移默化地讓學生回憶并敘述自己和爸爸在生活中的故事，感受爸爸給自己帶來的無微不至的愛。學生已經沉浸在“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感體驗中，適時讓學生提起畫筆描繪自己與爸爸的美好瞬間，一幅生動有趣的作品就躍然紙上了。

通過閱讀有趣的繪本圖書，學生不僅感受到了美，而且自然而然地激發了想象，獲得了快樂的體驗。繪本的運用擺脫了傳統美術教學的枯燥模仿，以繪本為載體激發了學生的學習興趣與創造興趣。

參考文獻：

[1]耿明磊.繪本閱讀對兒童發展的重要性分析及教育建議[J].湖南科技學院學報，2010（10）.

[2]宗躍風.圖像時代中的兒童繪本創作教學研究[J].美術教育研究，2011（11）.