小學語文低年級閱讀教學的改革

王金榮

摘 要： 閱讀教學是小學語文課程教學的重要環節，是打好學生語文基礎，培養良好語文功底和語言能力的重要內容。新形勢下，傳統語文“灌輸式”教學儼然已無法適應當前需要。語文學科教學，尤其是閱讀教學，更是提出了更高層次的改革理念和要求。對此，作者從低年級小學語文閱讀教學角度出發，結合自身教學實踐經驗，進一步探討小學語文閱讀教學改革的相關內容和措施。

關鍵詞： 小學語文 低年級 閱讀教學 教學改革

新課程改革的推進與深化，對小學語文教學各個環節和內容都提出了更高層次的要求。其中閱讀教學方面，既要求教師不斷創新教學方式、方法，又要求閱讀教學需基于學生實際，采取行之有效的教學策略，提高學生語文閱讀能力，完善綜合能力。在此背景下，筆者從低年級小學語文閱讀教學入手，深入探討低年級小學語文閱讀教學改革。

一、小學語文低年級閱讀教學現狀

“少時若習慣，長大成自然”。小學低年級時期是培養學生良好閱讀習慣的最佳時期，對學生打好語文知識基礎和培養語言能力都意義深遠。然而，從小學語文低年級閱讀教學現狀看，仍然存在不少問題，主要歸納為以下四個方面：一是閱讀教學課時分配不合理。小學是打基礎階段，是培養學生聽說讀寫能力的階段。具體教學活動中，大部分教師都將教學重點放在識字、寫字教學上，而忽視閱讀教學。這種情況將導致學生對生字的掌握效果良好，而缺乏對文章的整體感知，對其未來進行更高階的語文學習不利。二是教師與學生缺乏交流與互動。由于小學階段學生大多年齡偏小，具有好奇心重、注意力不集中、想象力豐富及好動、頑皮等特點，教師進行閱讀教學時，如果沒有與他們互動，及時督促他們，學生就會思緒“神游”，無法專心學習，最終影響閱讀教學整體效果。三是教師對小學語文低年級閱讀教學的認識不足，重視度不夠。筆者在實際教學中時常聽到這樣一種論調：低年級語文就是識字教學，閱讀教學只是“點綴”，因為低年級學生大多沒有足夠能力理解文章。這種看法表面上看似乎很有道理，但經不起任何推敲和檢驗。輕松、愉快的教學氛圍能幫助學生更好、更快地進入課堂，并積極參與課堂。從小學語文閱讀教學課堂現狀來看，教師對課堂氛圍能促進教學的認識明顯不足，引導低年級學生自由閱讀時，缺乏必要的引導，致使大多數學生都會選擇不讀或者默讀。

二、小學語文低年級閱讀教學改革具體對策

針對小學語文低年級閱讀教學表現出來的種種問題，筆者認為可以從以下四個方面著手解決：

（一）培養低年級學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對低年級學生而言更是如此。閱讀教學時，要想取得良好教學成效，當務之急就是培養學生閱讀興趣。只有培養起閱讀興趣之后，才有可能配合教師主動學習，進而產生巨大的閱讀動力。那么，該如何培養小學生閱讀語文的興趣呢？筆者認為是教師在閱讀教學過程中，應本著快樂教學原則，用情趣引導的方式開展教學。如學完二年級語文《白雪公主》后，大部分學生都會意猶未盡，這時教師可以趁熱打鐵，引進更多有趣的童話、故事，包括《中華上下五千年》、《安徒生童話選集》等，以學生感興趣的童話故事作為引導，為學生打開閱讀大門，拓寬閱讀視野，從中收獲興趣和喜悅。

（二）增加師生之間的互動

師生互動是一節高效教學課堂的必備要素，一方面，通過互動可以及時掌握學習實時動態，幫助教師及時調整課堂。另一方面，學生通過與教師互動，能收獲教師的關注，更好地理解和感知文章。筆者在實際教學中十分注重與學生的互動和情感交流。如教學《秋天的圖畫》這節課時，筆者先用情景導入方式與學生開展互動：“大家看一看窗外，知道現在是什么季節么？這個季節有什么特點？”通過兩個簡單的問題，學生的注意力立刻被集中起來，大家踴躍回答剛才提的問題。接著，筆者進一步激發學生的情趣：“秋天是這么美的季節，我們要不要一塊感受下呢？”在得到學生的積極響應后，筆者順勢引入今天的教學主題——《秋天的圖畫》，引導學生通過對課文的學習，認識和感知秋天的“美”。通過類似課堂互動，既幫助學生快速進入課堂，又激發學生閱讀興趣，讓他們感受到語文知識的豐富多彩。

（三）強化學生對閱讀技巧的鍛煉

指導小學低年級學生閱讀時，教師除了進行識字訓練打好基礎外，還要教給學生基本的閱讀技巧。其中，最基礎也最常見的方式就是引導學生學會查找文章中心內容和段落的中心句子，懂得如何概括段落大意。如指導學生閱讀《難忘的一天》這篇文章時，先讓學生對文章進行通讀，讀完課文之后，筆者提出以下問題：“文章中的我最難忘的一天是哪一天？為什么這一天這么難忘？”很快，學生便從第一自然段中找到答案。接著，筆者再一段段地講解，講解過程中要求學生概括段落大意。還可以針對段落中的重點句子重點指出，并選取重點句子的重點詞語遣詞造句，以此加深學生對詞句的理解，培養運用知識的能力。

（四）營造良好的閱讀氛圍

進行低年級小學語文閱讀教學時，教師還可以利用有限的資源創造各種條件，營造良好閱讀氛圍。如上閱讀課之前，可以發動班里學生自愿貢獻課外讀物，建立班級“閱讀角”，閱讀課和課外時間與學生一塊閱讀。之后，還可以組織學生就自己閱讀的收獲和體驗進行交流，對表現好的學生進行表揚，對表現不足的學生及時提點。久而久之，會有更多學生加入到閱讀隊伍中，班級閱讀氛圍自然形成。

三、結語

教師要順應改革發展要求，針對閱讀教學現狀及存在的問題，采取針對性措施進行改革與優化，以培養和提升低年級學生的閱讀能力和理解能力，為學生未來學習打好基礎。

參考文獻：

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[2]范娟.探討小學語文低年級閱讀教學的改革[J].讀寫算-素質教育論壇，2015（8）.