能力本位理念下高職思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略

張軍++王素珍

摘 要： 本文基于能力本位，從高職思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行、技能型人才培養(yǎng)、載體形式、學(xué)分制實(shí)施等方面，進(jìn)一步明確思政課實(shí)踐教學(xué)育人目標(biāo)，精選主題內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)施路徑，完善考評(píng)機(jī)制，強(qiáng)化軟、硬件建設(shè)，充實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，知行合一，促進(jìn)大學(xué)生思想政治理論知識(shí)內(nèi)化和職業(yè)素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 思政課 實(shí)踐教學(xué) 策略

實(shí)踐教學(xué)是鞏固和提升思政課教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)思政課程吸引力、提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要途徑。高職院校致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄堋?fù)合型、應(yīng)用型人才，應(yīng)在能力本位教育理念下，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，不斷強(qiáng)化能力目標(biāo)，通過思政課堂主渠道進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，提升思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。因而，必須通過內(nèi)容豐富、形式多樣的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和掌握基本理論知識(shí)，并外化為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)實(shí)踐技能。這是值得大家深思和深入探究的重要課題。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué)主要問題如下：①思想認(rèn)識(shí)上對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視度不夠，課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不平衡，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，課時(shí)少，內(nèi)容不夠充實(shí)，方式、形式單一。②實(shí)踐教學(xué)規(guī)范性不夠，教學(xué)項(xiàng)目多處于孤立狀態(tài)，普遍缺少系統(tǒng)性、持續(xù)性、針對(duì)性，甚至存在搞形式主義過場(chǎng)，“實(shí)踐表演”或“強(qiáng)迫實(shí)踐”現(xiàn)象。③實(shí)踐教學(xué)條件、場(chǎng)地設(shè)施存在很大缺陷，資源缺乏整合、經(jīng)費(fèi)缺少保障、教師實(shí)踐教學(xué)能力和熱情有待提高，監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制等有待完善。④實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生主體性彰顯不夠，目標(biāo)上缺乏指導(dǎo)性，參與上缺乏廣泛性，效果上缺乏教育實(shí)效性，且高職特色不突出。

以上狀況在很大程度上影響高職思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)效，使高職大學(xué)生對(duì)思想政治理論的認(rèn)知水平停留在課堂講授的感性層面上，理性認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)踐認(rèn)知缺位。要改變這種被動(dòng)局面，必須進(jìn)一步加強(qiáng)思政課程建設(shè)，積極拓展和充實(shí)大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)課堂。

二、圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行，明確思政課實(shí)踐教學(xué)育人目標(biāo)

高職院校應(yīng)立足我國(guó)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)，努力培養(yǎng)具有過硬思想政治素質(zhì)、較高職業(yè)技能的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。社會(huì)主義核心價(jià)值觀契合了中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求，有力地回答了社會(huì)轉(zhuǎn)型與時(shí)代發(fā)展變化過程中人們普遍關(guān)心的理論問題、實(shí)際問題。同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)生的必修課，亦以提高廣大青年學(xué)生思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。為此，需要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行，堅(jiān)持把思政理論知識(shí)融入大學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中，積極利用校內(nèi)外豐富的社會(huì)實(shí)踐課堂，引導(dǎo)大學(xué)生自覺加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化信仰自律，革新自我角色認(rèn)知，在潛移默化中提升思想政治素質(zhì)，堅(jiān)定政治信念和人生理想，唱響社會(huì)核心價(jià)值主旋律。只有這樣，才能有效解決大學(xué)生的思想困惑，健全大學(xué)生的角色認(rèn)知，進(jìn)一步培養(yǎng)“道德、知識(shí)、能力”型復(fù)合人才。

三、圍繞技能型人才培養(yǎng)，精選思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)的載體，是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。思政課程本身規(guī)定了以什么樣的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)教育對(duì)象的問題。然而，思政課整體理論性強(qiáng)、內(nèi)容充實(shí)、全面且成體系，同時(shí)呈現(xiàn)出內(nèi)容空洞、抽象，與實(shí)際融合度不強(qiáng)的特點(diǎn)，不能突顯出面對(duì)高職教育和高職學(xué)生的特點(diǎn)[1]。對(duì)于高職生來說，雖然他們具備了較強(qiáng)的認(rèn)知能力和一定的實(shí)踐技能，但理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)積極性和自覺性偏低，價(jià)值取向存在多元化發(fā)展趨勢(shì)，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚待進(jìn)一步改造，共產(chǎn)主義理想信念依然有待鞏固和加強(qiáng)。因此，高職院校要結(jié)合自身定位和人才培養(yǎng)實(shí)際，結(jié)合高職生特點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化思政教育的思想性、知識(shí)性和趣味性，充分挖掘題材，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由易到難，循序漸進(jìn)。既抓好理論知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固，又重視實(shí)踐技能培養(yǎng)和提升。結(jié)合地方性技能型高水平大學(xué)建設(shè)和行業(yè)、企業(yè)的人才需求，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，精選實(shí)踐教學(xué)主題，整合教學(xué)內(nèi)容，力求教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化水平高、可操作性強(qiáng)，繼而完善教學(xué)設(shè)計(jì)，通過適當(dāng)?shù)耐緩胶头绞剑粩鄬⑺颊碚撝R(shí)的概念內(nèi)涵、理論特質(zhì)、價(jià)值評(píng)判轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的認(rèn)知能力、思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，并外顯于行。

四、圍繞四個(gè)課堂，創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施路徑

要切實(shí)有效地組織實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)，關(guān)鍵還在于教學(xué)實(shí)施途徑和開展形式，必須堅(jiān)持做到教學(xué)計(jì)劃進(jìn)課表、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)教案、教學(xué)成效進(jìn)生活，堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，以形象直觀、自然滲透、生動(dòng)活潑的教育形式，切實(shí)把思政課實(shí)踐教學(xué)同大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、娛樂緊密聯(lián)系起來，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)。需要我們不斷改革、創(chuàng)新教育形式，豐富和活化教學(xué)課堂。

首先，豐富和強(qiáng)化安排在課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，我們稱之為思政教育教學(xué)主渠道的“第一課堂”。如課堂上的專題討論、小組探究式互助學(xué)習(xí)、課程小論文或心得體會(huì)的撰寫、專題調(diào)查報(bào)告的撰寫等。

其次，加強(qiáng)對(duì)校園之內(nèi)、思政教學(xué)課堂之外實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，我們稱其為“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)。主要以具有普適性、富含趣味性和技能技巧性的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生課余、課外活動(dòng)為主。

再次，統(tǒng)一規(guī)劃校園之外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，著力將活動(dòng)內(nèi)容提升到思政德育高度加以規(guī)范，我們稱之為“第三課堂”實(shí)踐教學(xué)。如校外社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)與參觀見習(xí)活動(dòng)，青年志愿者活動(dòng)，“三下鄉(xiāng)”服務(wù)活動(dòng)，專業(yè)性社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，以及社會(huì)調(diào)查等。

最后，積極開辟除去以上一、二、三課堂以外，隸屬于學(xué)生自由生活空間、占有學(xué)生大部分生活時(shí)間的思政課實(shí)踐教學(xué)“第四課堂”，在完善學(xué)生自我教育機(jī)制、培養(yǎng)和提升學(xué)生自我教育能力之際，充分整合并優(yōu)化利用家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化家庭源頭教育，將思政教育內(nèi)涵滲入家庭教育之中，使學(xué)校教育效果在家庭得以延伸，使學(xué)校教育、家庭教育在社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)世界得以延展。據(jù)此，我們可結(jié)合思政課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在與親朋好友、家人及同學(xué)交往之際，與社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)廣泛接觸之余，積極在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并用“思想政治理論課”知識(shí)分析、判斷和解決問題，提出自己的意見和建議[2]。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)負(fù)面環(huán)境，積極提升自身政治信念和道德認(rèn)知。

五、圍繞學(xué)分制，強(qiáng)化軟、硬件建設(shè)，不斷完善思政課實(shí)踐教學(xué)管理與考評(píng)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)處于同等位置。加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，要學(xué)時(shí)學(xué)分到位，師資力量到位，管理制度到位，設(shè)備設(shè)施到位，考核標(biāo)準(zhǔn)到位[3]。不斷健全和完善與學(xué)分制同步一致的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，建立完善監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)體系。根據(jù)高職生學(xué)習(xí)的原有程度、學(xué)習(xí)過程的努力程度、進(jìn)步幅度，采用定性與定量、單項(xiàng)與多項(xiàng)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、過程與結(jié)果、技能與知識(shí)相結(jié)合，他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、評(píng)分法與評(píng)等法相結(jié)合等多維評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)分結(jié)合、分步積分、綜合考評(píng)。不僅要考察學(xué)生的“認(rèn)知”，還要考察學(xué)生的“行為”，讓“知行”更好地統(tǒng)一起來[4]。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)管理中要建立教學(xué)計(jì)劃、訓(xùn)練管理、成績(jī)管理、教學(xué)保障、考核、激勵(lì)等一整套制度和評(píng)價(jià)辦法，按公共課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)課進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。此外，注重更新和提升思政教育師資的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)，打造一流水平的師資隊(duì)伍。針對(duì)目前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備、場(chǎng)地基地和經(jīng)費(fèi)普遍短缺的問題，加大引資投入、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，多方合力，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)工作又好又快地發(fā)展。

思政課實(shí)踐教學(xué)是提升課程教學(xué)實(shí)效、提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)技能素養(yǎng)，以及切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的一項(xiàng)全局性、長(zhǎng)期性戰(zhàn)略性任務(wù)。只有圍繞立德樹人，整合資源，精心選構(gòu)和編排內(nèi)容，合理安排教學(xué)形式和途徑，足時(shí)足量地融入大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、工作實(shí)踐，并不斷健全、完善實(shí)踐教學(xué)體系及相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，才能真正推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)改革。也只有堅(jiān)持以能力為本位，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，將單一的理論課教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想政治素質(zhì)提升和職業(yè)素養(yǎng)技能培養(yǎng)，才能真正使高職大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)有所獲、學(xué)有所用，育德強(qiáng)技，學(xué)而善用。

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