淺談欠發達地區高中英語課堂的有效輸入

李卓娜

【摘 要】高中英語課堂教學的有效性特征是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。有效的教學需要必須有明確的教學目標，進行有效資源的整合和教學過程的設計，開展有效的教學評價，從而達到課堂的有效輸入。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 有效輸入

【中圖分類號】G623. 31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0007-01

高中英語課堂教學的有效性特征總的來說有很多，但最主要的是看學生是否愿意學、是否主動學、用什么方法去學習。 學生的學習是在我們老師的指導下，通過語言知識的輸入以及輸出，逐步掌握英語語言表達技能，提高英語實際運用能力的一個學習過程。而有效課堂教學，就是指師生共同努力，利用有限的課堂時間、最有效的學習方法、高效的完成教學任務。筆者將結合平時教學、教研實際，從以下四個方面談談如何提高高中英語課堂教學的有效性。

有效的教學需要1.有效資源的整合，2.有明確的教學目標，（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個有機的整體，這是從新課程基本理念來規定的發展）3.有效的教學過程的設計，4.有效的教學評價，從而達到課堂的有效輸入。

一、關注有效資源的整合

1.超越教材，開發英語課程資源

課程資源是指形成課程的要素來源與必要而直接的實施條件。教科書不是唯一的課程資源。我們教師還應積極開發其他課程資源。如：外國名著（英文）、影視、和報刊等。當然，我們教師在選擇課程資源時應該考慮到所選擇內容是否適合自己的學生，以及內容是否豐富，是否具有教育意義。選擇的材料必須經過相應的加工，教研組反復研討實踐之后才能用于課堂。學英語的目的之一就是學習運用英語進行交際，最佳的學習途徑就是在用中學，在交際中學。我們教師備課時要善于發現生活中的英語資源，把它們有效地運用于課堂，引起學生學習英語的興趣，讓英語學習融入生活，通過生活化的學習，讓學生能夠通過英語學習來了解世界，從而激發學生的求知欲和學習英語的熱情。

2.課本-教科書+補充教材。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。 注意教材的必要性、靈活性、一致性。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務.

二、關注教學目標的設計

1.要以新課改的三維目標為出發點，從知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀來設置教學目標。

2.在高中英語課堂中，知識和技能目標的設置要以高考考綱為基礎，抓住高考考點并培養學生的各項英語技能。

3.英語教學目標是根據不同的課型定位不同的目標。例如在聽說課中，我們要培養聽說策略、培養聽的能力、培養學生通過聽獲取和處理信息的能力，體驗聽、說的過程。而在閱讀課上，要培養學生讀的技能，學生獲取有效信息的能力、學生在享受讀的樂趣的基礎上，體驗語言的使用，培養語感，從而發展了閱讀策略，寫作課上就是要培養學生寫的能力。訓練學生能夠用英語清晰的表達自己思想的能力。培養學生有效組織語言的能力。

4.教學目標的制定要以教材為載體。通過對教材內容集體探討，從而把三維目標課堂化，我們要把教材內容與教育目標相結合，真正做到“用教材教，而不是教教材”。根據教材內容，我們要讓自己的課堂時代化和現實化，去創設一個實際的語言運用語境、從而使課堂活躍。

5.教學目標的設置要根據學生的實際情況而定。我們要根據學生最近的學習情況制定有效的教學目標。如果目標設置過高、學習目標達不到，目標過低、學生就會覺得了然無趣。教學目標是教學行為的出發點，也是一切教學行為的歸宿。所以教學目標的設置要根據學習者的實際水平為基點，根據個體差異要有層次、有梯度。使每位學生都會有成功感和喜悅感，即學有所成。

三、關注教學過程的設計

教學過程設計的每一步驟應以目標為出發點和落腳點：

1.教學過程的設計要體現學生的學習過程：從不會到會的學習、參與、實踐的新知識建構過程；

2.教學活動的設計要具有目的性，體現活動與活動之間的內在聯系，邏輯性強，同時又具有靈活性和課堂生成的空間。

3.教學過程的設計要有利于學生逐步將知識轉化為個人的能力，有效地實現從語言輸入到語言輸出的轉化，并在這一過程中發展思維與情感，最終能夠整合新舊知識，并將新知識與能力遷移到新的語境中。課堂開始的“一個關鍵”——億。課堂推進的“六個環節”——導、學、議、展、講、測。“一導”——激趣引導，“二學”——自主學習，“三議”——小組合作，“四展”——激情展示，“五講”——點評精講，“六測”——檢測反饋。課外鞏固的“一個落實”——用。

四、關注有效的教學評價

在高中英語課堂上形成有效的評價機制，就是要有一個科學全面的評價體系，診斷學生的成長發展，有效地提升學生參與小組合作學習的積極性，促進師生的共同提高。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”因此，在教學中教師應堅持把評價貫穿于整個合作學習活動中，以激勵學生學習的興趣和積極性為主要目的。

采用多元化設計的評價指標、師生互動的組織形式，并與發展性學生評價結合起來。在實施發展性評價時應包括情感評價、學習能力、交流與合作能力和勇敢展示能力等方面的內容。形成性評價與終結性評價相結合的評價機制。只有通過評價促進學生發展到一定水平，在選拔性考試中他們才會表現優異。我們把課堂教學設計和評價融為一體對教學過程進行實踐研究，以期待轉變教學方式，發展學生個性，提高學生的學習興趣和效率、優化師生關系，提高學校的升學率。

我把全班按學習成績兼顧學生的性格平均分成六個小組，這樣每個小組都有一個學習英語的領頭人，讓組和組之間相互競爭相互促進，讓小組長對組員的英語學習成長進行記錄。班里每個同學有一張英語學習成長記錄，分別對學生在課下背誦英語單詞和英語句子及作業完成的情況等加以記錄，還有學生在課堂表現情況老師加以評定的。還有考試評定，這些都量化成分記錄在學生的成長表格中一周一總結分數，每個月總結排名，選出優秀組，選出英語學習牛人，進行發獎和張榜公布。

總之，隨著社會的發展，學生個體在不斷地改變，這就要求我們教育工作者要不斷的去摸索更適合自己學生的教學。