淺議小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合

余建發(fā)

【摘 要】21世紀(jì)的教育是全新的教育。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，會(huì)帶來(lái)教育觀念、教學(xué)組織形式的又一次革命。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，會(huì)改變教學(xué)方式和教學(xué)手段，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進(jìn)程。如何將信息技術(shù)手段恰當(dāng)?shù)厝诤系叫W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這是值得每位教師認(rèn)真探究的課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0062-01

在信息技術(shù)條件下，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將信息技術(shù)手段有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的參與度，也可以使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變得直觀、形象，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地利用信息技術(shù)，不僅可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，同時(shí)利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生更好地感悟數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

一、通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)豐富情境

將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，同時(shí)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的熱情，提高他們的課堂參與度。讓學(xué)生在豐富的情境中感知數(shù)學(xué)，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)好數(shù)學(xué)不是一件困難的事。比如在學(xué)習(xí)“乘法分配率”運(yùn)算時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境： 在一棵大樹(shù)上掛著一個(gè)奇特的仙桃，一群猴子都搶著上樹(shù)摘，此時(shí)猴王便出了兩道計(jì)算題來(lái)考他們（ 26×25+25×14 = ？ 25×（ 26+14） = ？） ，如果誰(shuí)能算出結(jié)果，并總結(jié)出其中蘊(yùn)含的規(guī)律，誰(shuí)就先去摘桃子。請(qǐng)你們幫小猴子們算一算，你會(huì)得到怎么樣的結(jié)論呢？ 這樣的教學(xué)情境，每位同學(xué)都積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，喚起學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為課堂探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，深化了他們對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

二、通過(guò)信息技術(shù)手段，展示知識(shí)形成過(guò)程，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

突出過(guò)程性教學(xué)，教師往往不易把握其重要的“過(guò)程”，學(xué)生便似懂非懂，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終很難使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力。如果將信息技術(shù)手段運(yùn)用于數(shù)學(xué)過(guò)程性教學(xué)，不僅能讓學(xué)生知道知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展以及形成過(guò)程，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如在探究“圓的周長(zhǎng)公式”的形成過(guò)程，教師不妨采用信息技術(shù)手段，將圓形紙片通過(guò)多媒體技術(shù)分割成若干個(gè)小的扇形，并將它們通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示的形式，一一對(duì)應(yīng)的拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這讓學(xué)生直觀地感受到拼成的長(zhǎng)方形面積和圓形紙片面積之間的關(guān)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化思想，本堂課的教學(xué)難點(diǎn)便迎刃而解，學(xué)生由衷地感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，提高學(xué)生的理解能力

信息技術(shù)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，最大的優(yōu)點(diǎn)在于將靜止的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)聲、形、色、動(dòng)態(tài)等形式展示出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供豐富的感知材料，讓學(xué)生聞其聲、見(jiàn)其形、入其境，進(jìn)而把握課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并深刻地理解相關(guān)知識(shí)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以從生活中的長(zhǎng)方體實(shí)物入手，運(yùn)用信息技術(shù)手段抽象出長(zhǎng)方體，并通過(guò)點(diǎn)、線、面的閃爍讓學(xué)生感受到長(zhǎng)方體的形成過(guò)程，再運(yùn)用動(dòng)畫(huà)平移的功能直觀展示出長(zhǎng)方體面、棱之間的關(guān)系，讓學(xué)生在多彩動(dòng)畫(huà)的輔助下獲取知識(shí)，提高理解能力。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，提供探究氛圍，提高解決問(wèn)題能力

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)突出學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生探究活動(dòng)提供氛圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。比如低年級(jí)階段對(duì)于元、角、分和千克、克的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生往往還沒(méi)有直觀感觸這些知識(shí)存在于實(shí)際生活中，這時(shí)可以借助于信息技術(shù)手段展示現(xiàn)實(shí)情境，首先讓學(xué)生初步感受到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)存在現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)創(chuàng)設(shè)探究氛圍，使學(xué)生在情境活動(dòng)中感受到單位之間的互換關(guān)系，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)教材中的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，這樣不僅降低了學(xué)習(xí)難度，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，整合學(xué)科教學(xué)方法

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

又如在教學(xué)第七冊(cè)《常用的計(jì)量單位》整理和復(fù)習(xí)一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教室，要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計(jì)量單位分類整理，比一比哪個(gè)小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過(guò)程，教學(xué)的實(shí)效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，大信息量傳載功能正可以解決這些問(wèn)題，使師生及時(shí)地掌握各小組整理的全過(guò)程，有利于學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

適應(yīng)新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)疑是為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了時(shí)代活水，不僅極大地豐富了課堂教學(xué)資源，突破了教材的局限，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了廣闊的空間，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重大變革，提升了學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，教師在運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活選擇、恰當(dāng)使用，決不能將課堂教學(xué)變?yōu)檎n件展示課，而是要在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，探究新知，建構(gòu)知識(shí)體系，形成數(shù)學(xué)思維方法和解決問(wèn)題的策略。