準確把握教學拓展 全面提升語文素養

劉燕

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0078-01

前不久，學校舉行了教研月的系列活動，骨干教師示范課，青年教師研究課，新進教師練兵課……大多數教師在語文教學過程中都能抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發各種課程資源，在語文課堂上進行課外拓展，在教學中不再把教材作為“圣經”進行解讀。但如何找準拓展延伸這個點，把握好拓展延伸這個度，我做了一些實踐和嘗試，結合同行們的一些做法，提出如下策略。

一、把握拓展延伸的好時機

拓展延伸作為課內教材的補充、延伸，可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。為此，教師可從課前拓展預習、課中拓展感悟、課后延伸踐行三個角度來談談其具體操作。

（一）課前拓展預習。 “菜單式”的預習方法，不失為一種好辦法。所謂“菜單式”預習方法，就是教師根據課標要求，科學合理地設計預習框架，學生根據教師提供的預習菜單自主地預習課文的方法。“菜單”分三大塊。第一塊是“生字新詞是基礎”，主要讓學生預習生字新詞；第二塊是“不動筆墨不讀書”，讓學生通過動筆做好課前準備，如標小節號碼、劃好詞佳句、劃出疑難句等；第三塊是“善思會問多查找”，讓學生思考課文主要內容、課后問題，提出不懂問題，運用網絡查找資料等。課前拓展預習還可以讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。

（二）課中拓展感悟。閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑，從中感悟，體會作者所表達的思想感情。

人教版四年級上冊《跨越海峽的生命橋》一課，課文中描寫了李博士帶著剛抽出來的骨髓，馬不停蹄，經過十幾個小時的勞碌奔波，趕到杭州，連夜為小錢做骨髓移植手術。在教學此處時，可以補充出示李博士途中顛簸十幾個小時和到杭州后馬上為小錢做手術的具體時刻表，讓學生閱讀感受，從而讓體會到李博士的真心，愛心和誠心，李博士一心為別人著想的高大形象就會在學生的心中銘刻。

（三）課后延伸踐行。語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐。一篇課文教好后，學生應當感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。

二、把握拓展延伸的好方法

語文課堂教學就如一道道菜肴，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適量、適度的進行拓展才是真正的有效拓展。我在教學實踐中總結出了這樣一些拓展延伸的方法：

（一）自然拓展

有效的拓展應該是跟文本之間有一種“互文性”的關系。拓展的內容和教學需要達成的目標也應該有一種密切的聯系，因此在拓展時，也應該是自然的、不露痕跡的。

在課堂導入時，教師不露痕跡的運用拓展教學往往有助于激發學生的學習興趣，對整個課堂教學也起到事半功倍的效果。在《可愛的小蜜蜂》教學中，可以這樣引出問題：

（1）出示蜜蜂采蜜畫面。最吸引你的是什么？為什么？

（2）今天就讓我們一起走進一篇描寫小蜜蜂的課文——可愛的小蜜蜂（齊讀）

（3）課題直接告訴我們什么？

（4）這篇課文是我國著名的散文家楊朔寫的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的開頭是這樣的。（課件：出示原文的開頭，讓學生自由讀）

（5）同學們看了這段話，你認為作者對蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）

（6）是呀，為什么從開頭的不喜歡到這里的覺得可愛呢？接下去就讓我們一起走進課文。

從上述案例中看出，教者引用了作者原文開頭的一段話，讓學生從這段話中了解作者對蜜蜂的感情是不甚喜歡的，甚至是帶有害怕情緒的。那么為什么作者能從“害怕”到課文中的覺得“可愛”呢？一次簡單的不露痕跡的拓展，讓學生很快產生疑惑，同時也讓學生產生學文的欲望。

（二）適度拓展

拓展延伸應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高和語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規矩；為了創新，囫圇吞棗學習課內知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。同時，拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平等。做到切合學生實際，因材施教。

（三）巧妙拓展

課程資源的有效開發和利用，課內外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，則有助于喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內心的感情之弦。

教師的恰到好處的引領和延伸，可以讓課堂變得更加美妙，可以讓學生的練筆在情感的鋪墊和知識的積累中進一步得到訓練，使得此時的拓展體現出“畫龍點睛”的效果。

三、把握拓展延伸的豐富類型

小學語文拓展閱讀的主題是由語文閱讀教材而來。我們應根據不同的文體類型和不同的學習方法設計教學，開展活動。拓展閱讀的類型往往分為三種：情境欣賞類拓展閱讀、感悟哲理類拓展閱讀、文學欣賞類拓展閱讀。

（一）情境欣賞拓展

情境欣賞拓展，就是通過收集閱讀大量與課文主題相關的資料，讓學生進入到主題情境中去，了解并體驗某一名勝的地理環境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從學生的視角形成獨特的感受與觀點。

（二）感悟哲理拓展

感悟哲理拓展，就是通過收集閱讀大量與主題有關的文章，感悟其中所蘊涵的哲理，并聯系生活實際加以體會。如人教版五年級上冊綜合實踐性學習《遨游漢字王國》是讓學生體會到中華漢字的神奇、有趣，讓學生閱感受到中華漢字的源遠流長，博大精深。

（三）文學欣賞拓展

學生通過搜集并閱讀欣賞散文、詩歌、隨筆類文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。如林海音的《竊讀記》學習后的《城南舊事》就屬于欣賞式拓展閱讀。五年級學生通過課堂學習了林海音的散文《竊讀記》，感受到林海音的文筆之獨特，筆下的意蘊之美。后續的拓展閱讀可以開展《林海音散文欣賞》的主題學習，主要了解林海音散文的特點和進一步感受林海音散文的內在美和外在美。

四、把握拓展延伸的多元方式

隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的拓展閱讀方式也隨之出現，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現代音像技術，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網絡閱讀，這種閱讀方式主要借助于網絡技術，通過上網瀏覽或在線閱讀來達到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過班班通的“屏幕閱讀”來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。