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例談標點符號在閱讀教學中的作用

2016-06-29 17:33:33張宜蘭
課程教育研究·學法教法研究 2016年13期
關鍵詞:文本課文教師

張宜蘭

【中圖分類號】G62.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)13-0-01

標點符號是一種微小卻不可缺少的語言工具,它的價值并不亞于一個文字。有了標點符號,文章才能眉目清爽,易于理解。一個看似平常的標點符號,卻可以增強表達效果,延伸出文本的未盡之意。但一些學生或不重視標點符號,或不懂得正確運用標點符號,習作中常常造成語句不通,讀來費力。作為語文教師要讓學生明白標點符號的意義,巧妙地使用標點符號,促進閱讀教學,提高學生閱讀寫作的能力。

一、有趣地運用標點符號導入激發(fā)興趣

對于小學生而言,單調(diào)的刺激注意力很難維持很長時間,要較長時間地維持注意的穩(wěn)定性,必須是注意對象有變化。而我們平常講故事導入、多媒體課件導入等方法,學生已經(jīng)耳熟能詳了。利用不同的標點符號、不同的停頓語氣、不同的句子結構導入新課,不僅能將靜止的語言活起來,還能將枯燥的說教變成多感官刺激,使學生活起來,使教材活起來,使課堂活起來。

“學貴于思”。在教學《小壁虎借尾巴》一文時,教師讓孩子齊讀課題,然后在課題后面加了一個問號,激起學生的思考:“小壁虎向誰借尾巴?小壁虎為什么借尾巴?小壁虎借到尾巴了嗎?……”這樣一個簡單的標點符號,就深深吸引住孩子的注意力,點燃孩子求知欲望的火花,奏響了課堂教學的序曲。

二、運用標點符號的留白創(chuàng)造地利用教材

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”可見,想象是理解和掌握知識的必不可少的條件。所以在閱讀的教學中,教師只有努力啟發(fā)學生展開想象,把文章中的意境“留白”轉(zhuǎn)化為自己腦中的具體形象,最終形成一幅分明而有序的直觀畫面,如耳聞,如目睹,身臨其境,從而品味到文章中作者的感情,達到與之共鳴,并轉(zhuǎn)化成一種精神的力量,由此提高自己的審美能力。

標點符號內(nèi)斂而開放的性格與我們民族“虛實相生”的審美概念有著高度的一致性。省略號的作用類似國畫的“留白”。充分利用這種“以無勝有”資源,引領學生去聯(lián)想,去補充,在“無”中尋“有”,不知不覺之間加深了學生與文本對話的厚度。

在《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n教學時,第10段中地球爺爺說:“能讓成熟的桃子掉下來,能讓踢到半空的足球掉下來……”教師利用此處的省略號,結合課后的學習小泡泡——你能舉例說明地球爺爺有手嗎?引導孩子創(chuàng)造性地補白:地球爺爺?shù)氖郑€能讓( ),還能讓( ),還能讓( )。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,紛紛舉手發(fā)言。有的說:“地球爺爺?shù)氖帜茏寬伒桨肟盏幕@球掉下來。”有的說:“地球爺爺?shù)氖帜茏尶蔹S的樹葉飄下來。”還有的說:“地球爺爺?shù)氖帜茏尳淌依锏淖酪畏€(wěn)穩(wěn)地放在地上。”

課堂補白是教師幫助學生尋找自我心靈體驗的過程,是學生尋求心靈與文本契合點的過程。在這個過程中學生的心靈是敞開的,個體對生命與文本了體驗是放松的。課堂留白帶給學生的正是一種個性生命價值的體現(xiàn),一種精神上的愉悅與滿足。學生從省略號中獲得了潛在的語言信息,與文本要傳遞的意義產(chǎn)生了強烈的“心理認同”效應。在與教師、文本的對話之間獲得了更有厚度的閱讀體驗,使他們較直觀地知道了地心引力的作用,加深對課文的理解,同時還訓練了學生的思維想象力和口頭表達能力。

三、巧妙對比標點符號,有利于突破重難點

我們不僅把標點符號當做一種知識,還要把它當做理解內(nèi)容,體會感情的一種手段。標點符號將語言以及內(nèi)心的感情信息轉(zhuǎn)換成視覺形體標志。作為書面語言的一種獨立角色,標點符號本身所特有的表情達意能力必將在具體語境的運用中展現(xiàn)變化。我們可以借助某些標點符號,去領悟作者深沉熱烈的思想感情,也可以去表現(xiàn)讀者跌宕起伏的情感態(tài)度。

教學《美麗的小路》一課中,教師抓住三種標點符號——“。”、“?”和“!”進行對比,引導學生質(zhì)疑解疑,巧妙對比,突出語氣變化,朗讀感悟課文。學生通過多層次朗讀,抓住了課文主線,細細地感知課文,自然而然地有了愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。

師:“美麗的小路不見了。”——朗讀課文,想一想,找一找,說一說,小路有什么變化?

師:“美麗的小路怎么不見了?”——加上動作朗讀課文,再說一說兔姑娘、鹿先生、鴨先生對小路變臟后有什么看法?

師:“我一定要把美麗的小路找回來!”——圖文結合,分角色朗讀課文,讀出小動物們對小路的贊美語氣。

又如《再見了,親人》第二自然段教學片段。學習了“你為我們失去了唯一的親人,這比山還高比海還深的情意,我們怎么會忘記?”這句話之后,教師引導學生進行說話訓練。

師(在黑板上分別寫上“。?!”):請聯(lián)系課文內(nèi)容,用“唯一”說一句話,句末的標點可任選“。?!”中的一個。

生1:大娘,您為我們失去了唯一的親人,這比山還高比海還深的情意,我們不會忘記!

生2:大娘,您失去了唯一的小孫孫,難道您不是我們的朝鮮親人嗎?

生3:大娘,您為了挽救我們的戰(zhàn)友,失去了唯一的親人。您不是親人卻勝似親人!

生4:侵略者奪走了您唯一的親人,這樣的血海深仇我們難道會忘記嗎?

……

沒有一個學生選擇句號,是因為經(jīng)過權衡,覺得如此炙熱的情感信息非用“?”和“!”表達不可。學生將對大娘和侵略者不同的語氣、語調(diào)、語速、語流、神態(tài)、情感等因素壓縮在標點之中,通過富有音樂性質(zhì)和形象性質(zhì)的“?”和“!”自然地流淌出來了。

人們常用“只能意會不能言傳”來形容渾然無跡的感情世界。書面語言中標點符號在此時就充分發(fā)揮了“意會”的作用,因此我們在閱讀文學時,借助標點符號這個情感信息的載體,就能探求言語主體的內(nèi)心世界這個“黑匣子”。

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