例談標點符號在閱讀教學中的作用

張宜蘭

【中圖分類號】G62.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

標點符號是一種微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于一個文字。有了標點符號，文章才能眉目清爽，易于理解。一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。但一些學生或不重視標點符號，或不懂得正確運用標點符號，習作中常常造成語句不通，讀來費力。作為語文教師要讓學生明白標點符號的意義，巧妙地使用標點符號，促進閱讀教學，提高學生閱讀寫作的能力。

一、有趣地運用標點符號導入激發(fā)興趣

對于小學生而言，單調(diào)的刺激注意力很難維持很長時間，要較長時間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意對象有變化。而我們平常講故事導入、多媒體課件導入等方法，學生已經(jīng)耳熟能詳了。利用不同的標點符號、不同的停頓語氣、不同的句子結構導入新課，不僅能將靜止的語言活起來，還能將枯燥的說教變成多感官刺激，使學生活起來，使教材活起來，使課堂活起來。

“學貴于思”。在教學《小壁虎借尾巴》一文時，教師讓孩子齊讀課題，然后在課題后面加了一個問號，激起學生的思考：“小壁虎向誰借尾巴？小壁虎為什么借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？……”這樣一個簡單的標點符號，就深深吸引住孩子的注意力，點燃孩子求知欲望的火花，奏響了課堂教學的序曲。

二、運用標點符號的留白創(chuàng)造地利用教材

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，想象是理解和掌握知識的必不可少的條件。所以在閱讀的教學中，教師只有努力啟發(fā)學生展開想象，把文章中的意境“留白”轉(zhuǎn)化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到文章中作者的感情，達到與之共鳴，并轉(zhuǎn)化成一種精神的力量，由此提高自己的審美能力。

標點符號內(nèi)斂而開放的性格與我們民族“虛實相生”的審美概念有著高度的一致性。省略號的作用類似國畫的“留白”。充分利用這種“以無勝有”資源，引領學生去聯(lián)想，去補充，在“無”中尋“有”，不知不覺之間加深了學生與文本對話的厚度。

在《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n教學時，第10段中地球爺爺說：“能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……”教師利用此處的省略號，結合課后的學習小泡泡——你能舉例說明地球爺爺有手嗎？引導孩子創(chuàng)造性地補白：地球爺爺?shù)氖郑€能讓（ ），還能讓（ ），還能讓（ ）。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，紛紛舉手發(fā)言。有的說：“地球爺爺?shù)氖帜茏寬伒桨肟盏幕@球掉下來。”有的說：“地球爺爺?shù)氖帜茏尶蔹S的樹葉飄下來。”還有的說：“地球爺爺?shù)氖帜茏尳淌依锏淖酪畏€(wěn)穩(wěn)地放在地上。”

課堂補白是教師幫助學生尋找自我心靈體驗的過程，是學生尋求心靈與文本契合點的過程。在這個過程中學生的心靈是敞開的，個體對生命與文本了體驗是放松的。課堂留白帶給學生的正是一種個性生命價值的體現(xiàn)，一種精神上的愉悅與滿足。學生從省略號中獲得了潛在的語言信息，與文本要傳遞的意義產(chǎn)生了強烈的“心理認同”效應。在與教師、文本的對話之間獲得了更有厚度的閱讀體驗，使他們較直觀地知道了地心引力的作用，加深對課文的理解，同時還訓練了學生的思維想象力和口頭表達能力。

三、巧妙對比標點符號，有利于突破重難點

我們不僅把標點符號當做一種知識，還要把它當做理解內(nèi)容，體會感情的一種手段。標點符號將語言以及內(nèi)心的感情信息轉(zhuǎn)換成視覺形體標志。作為書面語言的一種獨立角色，標點符號本身所特有的表情達意能力必將在具體語境的運用中展現(xiàn)變化。我們可以借助某些標點符號，去領悟作者深沉熱烈的思想感情，也可以去表現(xiàn)讀者跌宕起伏的情感態(tài)度。

教學《美麗的小路》一課中，教師抓住三種標點符號——“。”、“？”和“！”進行對比，引導學生質(zhì)疑解疑，巧妙對比，突出語氣變化，朗讀感悟課文。學生通過多層次朗讀，抓住了課文主線，細細地感知課文，自然而然地有了愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。

師：“美麗的小路不見了。”——朗讀課文，想一想，找一找，說一說，小路有什么變化？

師：“美麗的小路怎么不見了？”——加上動作朗讀課文，再說一說兔姑娘、鹿先生、鴨先生對小路變臟后有什么看法？

師：“我一定要把美麗的小路找回來！”——圖文結合，分角色朗讀課文，讀出小動物們對小路的贊美語氣。

又如《再見了，親人》第二自然段教學片段。學習了“你為我們失去了唯一的親人，這比山還高比海還深的情意，我們怎么會忘記？”這句話之后，教師引導學生進行說話訓練。

師（在黑板上分別寫上“。？！”）：請聯(lián)系課文內(nèi)容，用“唯一”說一句話，句末的標點可任選“。？！”中的一個。

生1：大娘，您為我們失去了唯一的親人，這比山還高比海還深的情意，我們不會忘記！

生2：大娘，您失去了唯一的小孫孫，難道您不是我們的朝鮮親人嗎？

生3：大娘，您為了挽救我們的戰(zhàn)友，失去了唯一的親人。您不是親人卻勝似親人！

生4：侵略者奪走了您唯一的親人，這樣的血海深仇我們難道會忘記嗎？

……

沒有一個學生選擇句號，是因為經(jīng)過權衡，覺得如此炙熱的情感信息非用“？”和“！”表達不可。學生將對大娘和侵略者不同的語氣、語調(diào)、語速、語流、神態(tài)、情感等因素壓縮在標點之中，通過富有音樂性質(zhì)和形象性質(zhì)的“？”和“！”自然地流淌出來了。

人們常用“只能意會不能言傳”來形容渾然無跡的感情世界。書面語言中標點符號在此時就充分發(fā)揮了“意會”的作用，因此我們在閱讀文學時，借助標點符號這個情感信息的載體，就能探求言語主體的內(nèi)心世界這個“黑匣子”。