淺議初中語文教學提問

廖益良

【摘 要】提問是課堂必不可少的一個環節，在初中語文教學中，提問策略的應用是必不可少的，教師應該與時俱進，通過不斷的學習與探究使自身的教育理念與手段能夠得到及時的更新。同時還要對課堂提問不斷的進行深入研究，通過不斷的探索與實踐，創新出更加新穎科學的課堂提問教學策略，結合學生實際學習情況，制定出科學合理的教學目標與方案，并設計出更加符合學生認知水平與需要的問題，進而使教師能夠在有限的課堂教學中獲得最好的教學效果。

【關鍵詞】初中語文 提問策略 合理設計 探究能力

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0120-01

在初中語文課堂教學中，怎樣處理好師生之間教與學的關系也逐漸成為當前初中語文教師需要考慮的重要課題。而在課堂教學中如果能夠科學靈活地應用提問策略，不僅能夠幫助教師很好地處理師生關系，也能夠全面調動學生參與的積極性，并引導學生積極主動地去分析和探究語文知識。同時學生也能夠擁有更多獨立思考、探究的空間，使其創新思維與探究能力可以得到全面發揮，進而促進學生語文素養和綜合學習能力的不斷提升。

一、要科學合理地設計問題

提問能夠使課堂教學過程得到不斷的優化與延伸，所以，在設計問題過程中教師應重點注意避免復雜性與瑣碎性，應盡量多設計一些新穎、有趣的問題，注重問題的牽引性，同時還要結合教學內容，以及學生實際認知水平和需要，使設計出的問題能夠充分滿足學生的認知特點。比如：在講解《故鄉》的相關內容時，首先教師可以讓學生對所講內容進行預習， 在學生對課文內容有大致的了解后，可以向學生提出這樣的問題，如“閱讀完課文之后同學們認為故鄉發生了怎樣的變化”然后再引導學生精讀課文，并深入思考問題，在學生精讀完課文并總結出相關答案后，教師在提出較為深入的問題， 如，“故鄉面貌發生了怎樣的變化”“楊二嫂與閏土發生了怎樣的變化”并通過比較找出影響其變化的主要原因， 在學生回答總結完之后再向學生講解作者的寫作意圖，并引出教學主題。通過運用這樣的提問策略，不僅能夠有效提升課堂教學效率，也能夠加深學生對課文內涵的理解與印象。

二、要注重提問的有效性與目的性

在提問過程中，教師除了要結合實際教學情況與學生認知水平，選擇科學恰當的提問方式外，在進行課堂提問時還要明確問題，并對提問內容與過程也準確的把握。同時問題的提出還要緊緊圍繞教學內容的重點、難點和疑點，并全面結合教學目標設計和提出有效性與目的性的問題，進而使教學主題得到充分突顯。比如：在講解《石榴》的相關內容時，在引導學生精讀課文，并且學生對課文內容與主題有一定的了解與掌握后，教師可以圍繞“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話提出相應問題，如，深入分析思考作者為什么對夏天這么喜愛？作者想要通過石榴來表達自己一種怎樣的情感？ 進而加強問題的目的性，同時也能夠讓學生對這句話有更加深刻的理解，并積主動地去探索答案，使得提問的有效性能夠得到顯著提高。

三、要創設科學新穎的問題情境

在設計和提出問題時，教師可以將自己的親身體會和經驗與課文有機的結合在一起，創設科學新穎的問題情景，并引導學生全身心的投入到情景學習探究中，使學生的注意力得到充分集中，全面激發其談及欲望。同時還可以利用其他渠道的教學資源來設置相應問題。比如：可以結合學生作業，習題練習和考試中極易出錯的問題，以及相關的課外教學資源來創設問題情境，進而使學生對教師提出的問題能夠給予足夠的重視。此外，也可以通過講評與師生活動討論等形式，使學生的主體作用得到充分發揮，進而使學生的自主學習意識與能力，以及獨立思考探究能力得到逐步提升。同時通過有效利用課外教學資源也能夠進一步拓寬學生的學習視野，學習積累更加新穎豐富的語文知識。

四、注重問題的難度系數

問題的難以程度，對提問和課堂教學效果有著直接影響。問題難度系數如果適中，能夠在調動學生學習探究積極性的同時，活躍課堂教學氛圍，獲得良好的教學效果，反之不僅無法給予學生一定啟發，也會導致課堂提問陷入尷尬的氛圍。因此，在提問前教師應該對教學內容與提出的問題進行深入研究。比如：在講解《最后一課》的相關內容時，在學生對課文主要內容，以及人物形象有了一定認識后， 可以針對課文結尾部分的精彩部分展開討論，并設計出相應問題，如，寫粉筆字本不是一件吃力的事情，但是為什么韓麥爾先生要使出全身力量？又為什么運用“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”這樣的動作描寫來結尾？ 有什么好處？ 通過提出這樣有深度的問題，不僅能夠引導學生積極主動的去思考、探究，學生也能夠通過思考和解答相應問題，鞏固所學知識，學生的思維和探究能力也可以得到全面培養與鍛煉。

五、打破傳統模式限制，設計開放性較強的問題

許多教師在進行初中語文教學時，所提出的課堂問題往往受到傳統教學模式的限制，其問題往往過于標準化，過于唯一化，缺乏一定的開放性，缺乏一定的發散性，不利于對學生探究性學習能力以及創新性精神的培養。新課程改革提出，初中語文教學要打破教材的限制，加強教學的開放性，注重提高學生對知識的靈活運用能力。因此，教師在進行初中語文教學設計課堂提問時應當打破傳統教學模式的限制，加強課堂問題的開放性，多設計一些答案并不唯一的問題，引導學生針對開放性問題進行探究性學習，積極鼓勵學生發表自己的觀點與看法，讓學生學會多元化辯證性地看待問題，從而培養學生探究精神以及創新精神。例如教師在進行初中語文八年級上冊教材《草》一文的教學時，教師可以設計一些開放性較強的問題，如“課文以“草”為題目，有什么含義？從課文提供的材料想開去，以“說吃草”為話題，談一點或幾點自己的看法，與同學交流。可以從以下幾個方面考慮：1、憶苦思甜，繼承和發揚革命優良傳統。2、從周副主席嘗毒草、議毒草，學習他的高尚人格、大無畏的英雄氣概，革命樂觀主義精神以及閃光的辯證法思想。3、要懂得植物學方面的有關知識，學會識別無毒和有毒的野菜，以便保護自己，戰勝困難。