分層教學法在體育教學中的運用

陳亮

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，體育在整個高中教學體系中的重要性日益突顯，分層教育法在體育教學實踐中逐漸得以推廣。本文對體育教學中實施分層教學法的實踐意義進行分析，并提出教學法的應用方向及存在的問題，最后對其運用策略進行具體探討。

【關鍵詞】體育 分層教學法 運用

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0209-01

現階段，體育教學革新的過程中暴露出針對性不強的問題，體育教師采用統一的標準去評價學生的體育能力并運用統一手段組織教學，在教學中充分挖掘學生潛力，培養學生拼搏向上的體育精神是體育教師應思考的問題。

一、體育分層教學法運用的意義

（一）有效完成教學任務

分層教學法中的因材施教能幫助教師有效完成體育教學任務。首先，教學任務在設計時充分考慮了學生的個體差異性，體現了以學生為主體的教學特點，更容易激發學生在體育活動中的主動性和積極性。其次，分層教學的開展有利于拓展學生體育活動的空間和時間，促使體育教學活動有目標、有秩序的進行。最后，分層教學中難易梯度的設立使學生可根據自身實際情況選擇練習，既能加深對技術動作的理解和掌握又利于學生自信心樹立。

（二）提高學生身體素質

提高學生素質是體育教學的最主要目標，也是分層教學法的重要功能。首先，分層教學法的運用使得體育課程的三級目標更為明確，教師在教學中根據目標更高效開展教學工作，學生的身體素質提升的目標得以保障。其次，分層教學根據學生的身心特征和教學內容特點來開展教學，將同一教學內容分成不同難易程度來滿足不同層次學生的需求。特別需要注意的是教師在難度的劃分上不應做硬性規定，而是讓學生進行自主選擇，否則便偏離了分層教學的實際意義。

（三）著力培養體育人才

體育教育是我國體育人才培養工作的基礎，對我國體育事業的發展起到積極的助推作用。分層教學法的實施能夠最大程度挖掘學生的體育潛能，幫助優秀體育人才從學生群體中脫穎而出，為高等體院院校輸送高質量的體育人才。

二、分層教學法在體育中的應用

分層教學法在體育教學中應用大致可分為三個方面：其一，因材施教。因材施教是新課改的核心理念，但由于學生身體素質相較于文化知識水平，個體差異更大，因此落實因材施教的工作難度更大，也更具有現實意義。教師根據每一個學生的身體素質來制定不同的教學任務顯然不太現實，但教師可將學生進行歸類管理，對不同層次的學生設定不同的考核標準和訓練強度。這樣既突出了教學針對性又充分尊重了學生的主體地位。其二，普通培養。當前高中教育中普遍存在重視人才培養忽視大眾培養的誤區，教師往往關注優秀體育人才的成績情況，而對如何提高普通學生的身體素質工作不夠重視。因此，教師可挑選體育特長學生起帶頭作用，促進全體學生的共同進步。其三，分層訓練。體育中確保全體學生體育達標是教學的基本任務。因此體育教師在教學設計時要將體育達標的必備項目作為每節課的基本內容，力求提升學生的體育素質。此外，教師要組織一些足球、籃球、排球等集體活動，一方面增加學生的體育技能，另一方面便于為體育特長生創設更良好的成長空間。

三、分層教學法在體育教學中的運用策略

（一）全面了解學生，課前充分準備

學生為主體是分層教學實施，因此教師要在教學過程中始終貫徹以人為本的教學理念，設計教學內容時要結合學生的身體素質、運動能力以及興趣愛好。首先，教師可制作一個表格，讓學生對自己做一個自評，教師便可根據收集的信息制定相應的教學任務和教學目標。其次，教師在課前要摸清各個班級體育骨干的具體情況，以便在教學中更好發揮體育人才的帶頭作用。

（二）對學生進行分層

學生的分層大致可分為兩種，其一是以學生的自主選擇為主導，教師在課前解讀本節課不同組別的教學內容和相應的教學目標，學生自愿選擇加入某一小組進行體能訓練。其二是教師根據學生的平時表現，如知識基礎、技能水平、身體素質等方面，將學生分為基礎組、提高組、能力組三個層次，對不同層次的學生進行因材施教。同時教師要特別注意無論采用何種方式對學生進行分層，都應以尊重學生的主體地位為前提，并定期根據實際情況進行分層調整。

（三）對教學目標進行分層

教師在教學目標制定時要突顯層次性和差異性，確保普通學生、潛能學生、特長學生都能達到預想的目標。首先，教學目標的制定要遵循遞進性的原則，難度由易到難、層次由低到高，確保制定出的目標具有實用性和針對性。其次，教師應以發展的眼光來制定不同層次學生的教學目標，既能符合學生實際的學習水平，又能促進學生想高層次遞進。

（四）對教學手段進行分層

分組練習與集中講解相結合是分層教學的主要教學手段。首先，為了滿足不同層次學生的教學需求，教師可進行分組教學。對于體育能力較差的學生組，教師要多講解多示范，督促學生多練習，對于提高組的學生，教師可采用精講精練，并且組織一些集體活動來整體提高學生組的體育能力。對于能力組的學生，教師應以高標準嚴格要求，最大程度挖掘學生的體育潛能。其次，在分組練習后教師可組織全體學生進行一個集中總結，主要對動作的難點以及練習中容易出現的錯誤作講解，從而幫助學生對動作要領有更多的體會。

（五）對教學評價進行分層

由于分層教學強調根據學生的不同情況進行因材施教，因此教學評價同樣也要體現出差異性。首先，教師應根據不同層次學生的實際情況采用相應的評價標準，對基礎較差的學生要多鼓勵，對能力技術強的學生要嚴要求。其次，教師在教學評價應結合發展性、過程性、診斷性等多種評價方式，力求對學生的動作技術、運動技能、體育精神做全方位的綜合評價。

結束語

隨著體育事業的不斷發展，體育教育普及和體育人才的培養工作重要越來越受到關注。分層教學法無論在教學任務的完成、學生體能素質的提高還是體育人才的培養上都發揮著積極作用。同時為了更加科學有效的將分層教學法應用到體育教學之中，教師要在教學過程中落實各個階段的分層工作。