初中語文從“學(xué)會”到“會學(xué)”的三步進階

趙曉勤

【內(nèi)容摘要】從“學(xué)會”到“會學(xué)”是獲得廣泛認同的教學(xué)理念，但在實際情形中情形不容樂觀，部分學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中還存在“學(xué)不會”的現(xiàn)象。實際上，語文學(xué)習(xí)的過程有一個從“會‘學(xué)”到“學(xué)會”再到“會學(xué)”的過程，在這三步進階中，教師的主導(dǎo)作用從強到弱，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由弱到強。理清這一過程，可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更趨自主與智慧。

【關(guān)鍵詞】初中語文 學(xué)會 會學(xué) 進階

讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，是基礎(chǔ)教育當(dāng)中認同已久的觀念了，但從目前的教學(xué)現(xiàn)實來看，學(xué)生顯然還沒有真正地從學(xué)會走向會學(xué)，甚至更多的一線教師還會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不少學(xué)生在學(xué)會上都存在較大的困難，更加別說會學(xué)了。那么這其中的原因究竟在哪里呢？筆者結(jié)合自己所從事的初中語文教學(xué)，談?wù)勛约簩膶W(xué)會到會學(xué)的三步進階的認識。

一、會“學(xué)”，奠定“學(xué)會”的基礎(chǔ)

學(xué)會并不是一件簡單的事情，至少不是教師將學(xué)生講懂或者說學(xué)生能夠聽懂那么簡單。在《甜甜的泥土》（蘇教版語文八年級上冊）教學(xué)中，如果教師過于急躁地從送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖四個角度去幫學(xué)生建立認知文本的架構(gòu)，如果教師過于急躁地告訴學(xué)生“這篇小小說通過一包奶糖化為泥土的故事，表達了離異家庭孩子渴望得到母愛的強烈愿望，也告訴人們?nèi)碎g的至親至愛應(yīng)該猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有”的結(jié)論，那學(xué)生的懂便不可能是真懂，自然也就談不上“會‘學(xué)”。

會“學(xué)”是需要一個過程的，這個過程是用時間來保證的，在分析本文結(jié)構(gòu)的時候，筆者讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并試圖用自己的語言去描述這一小小說的情節(jié)。帶著這個任務(wù)，學(xué)生的思維進入一個記憶與復(fù)述的過程，他們必須思考如何完整地將小說情節(jié)重復(fù)出來，但由于記憶容易的限制，又不可能完全按課文本身的順序進行復(fù)述，于是只好尋找便捷的理解方法（實際上也是記憶技術(shù)），在這種情況下，學(xué)生會自發(fā)地將課文分成內(nèi)容相對獨立的幾個部分，有學(xué)生總結(jié)為送糖、分糖、埋糖三個部分，而有學(xué)生則會反問如何體現(xiàn)“甜甜的泥土”呢？于是加入第四個“嘗土”。這樣的分類實際上已經(jīng)與教師預(yù)設(shè)的答案類似，但與教師直接傳授的不同，這是學(xué)生自主思考的結(jié)果。學(xué)生自主思考的過程，實際就是一個“學(xué)”的過程，這個“學(xué)”又不完全是學(xué)生自主的，是在教師賦予