有效提問(wèn)提高效率

楊火根

一、 就近提問(wèn)

如果我們把學(xué)生的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次區(qū)域，即已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)，只有學(xué)習(xí)的內(nèi)容處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，最容易被學(xué)生接受，學(xué)習(xí)的效果也最顯著。優(yōu)秀的教師就善于捕捉學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且能夠結(jié)合文本，設(shè)計(jì)出最易于被學(xué)生“吸收”的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，帶領(lǐng)學(xué)生不知不覺(jué)地自主思考、主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生就沉浸在其中，通過(guò)與文本對(duì)話，解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)有所獲。

在一次學(xué)校的閱讀教學(xué)“同課異構(gòu)”研訓(xùn)活動(dòng)中，一位老師在教學(xué)《輪椅上的霍金》一文時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：板書(shū)課題引入新課后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)霍金的認(rèn)識(shí)，有學(xué)生說(shuō)：霍金是“非凡”的科學(xué)家。接下來(lái)，這位老師提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出霍金是一位“非凡”的科學(xué)家？讓學(xué)生默讀課文思考，大約過(guò)了七分鐘，只有個(gè)別同學(xué)舉手回答：“因?yàn)榛艚鹪诳茖W(xué)上取得了偉大的成就，所以說(shuō)他是非凡的科學(xué)家?！睆膶W(xué)生的反饋情況來(lái)看，老師的問(wèn)題偏難了，不在本班學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生此時(shí)即使使勁地跳，也沒(méi)辦法摘到“果子”。這個(gè)提問(wèn)很顯然起不到激發(fā)學(xué)生思考的作用，其效果當(dāng)然不理想。

另一位老師在執(zhí)教本課時(shí)，一開(kāi)始便拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：殘酷的命運(yùn)讓霍金失去了什么？學(xué)生自主閱讀課文，能很容易找到答案，朗讀中不難感悟霍金命運(yùn)的不幸，這為學(xué)生感悟霍金的“非凡”做了良好的鋪墊。隨后這位老師再問(wèn)：命運(yùn)對(duì)霍金如此殘酷，霍金取得了哪些成就？為什么霍金能有如此非凡的成就？說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？這樣一組從易到難，由淺入深地提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)霍金的認(rèn)識(shí)“豐滿”起來(lái)。在老師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本理解逐步深入，課堂上學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，借助語(yǔ)言文字從“物理天才”“生活強(qiáng)者”兩方面，感悟出“霍金是位非凡的科學(xué)家”。顯然后者設(shè)計(jì)的問(wèn)題層次遞進(jìn)，是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)是積極高效的。學(xué)生探索在能力范圍內(nèi)的問(wèn)題，逐步觸及文本的內(nèi)核，閱讀情感體驗(yàn)是豐富的。

“就近提問(wèn)”，要求教師要充分熟悉學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，用難易適宜的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，讓他們始終處于“跳一跳摘果實(shí)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、 依文設(shè)問(wèn)

語(yǔ)文課堂上，教師必須要依據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，緊扣文本設(shè)計(jì)提問(wèn)，進(jìn)行有效的教學(xué)。有位教師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，為讓學(xué)生能整體把握課文主要內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)了課文，你知道課文主要寫(xiě)什么嗎？學(xué)生不難說(shuō)出：課文主要記敘了解放軍和人民群眾齊心協(xié)力抗洪搶險(xiǎn)。你能說(shuō)說(shuō)課文哪幾個(gè)自然段是具體寫(xiě)解放軍官兵和人民群眾抗洪搶險(xiǎn)？此時(shí)讓學(xué)生自讀課文劃分段落并概括段意。水到渠成，學(xué)生輕而易舉地理清了課文的脈絡(luò)。因?yàn)榻處熞罁?jù)課文內(nèi)容，緊扣文本設(shè)計(jì)問(wèn)題，教學(xué)到此，學(xué)生已從整體上把握了課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)生清楚地知道課文寫(xiě)了什么，采用什么材料寫(xiě)的，在學(xué)生閱讀實(shí)踐中很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是文本的理解還是詞語(yǔ)的品味，都需要教師依文設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)習(xí)真真實(shí)實(shí)發(fā)生。依文設(shè)問(wèn)要求教師吃透教材，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)爛熟于胸。有了這樣一個(gè)“基點(diǎn)”之后，再來(lái)設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的課堂提問(wèn)，使教學(xué)總是圍繞一個(gè)中心層層展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，使問(wèn)題形成一個(gè)有機(jī)的引導(dǎo)系統(tǒng)，讓學(xué)生一直在高漲的熱情下主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，其過(guò)程必定是高效的。

三、 以問(wèn)促問(wèn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)師生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂上我們希望看到的是，教師的提問(wèn)能“一石激起千層浪”，激起學(xué)生思維的波瀾，激發(fā)他們?cè)丛床粩嗟膯?wèn)題意識(shí)。我們常說(shuō)，教是為了不教。其實(shí)我們也可以說(shuō)，問(wèn)是為了不問(wèn)。教師的提問(wèn)，如果能促使學(xué)生自主質(zhì)疑、主動(dòng)探究，這樣提問(wèn)的作用就會(huì)事半功倍。學(xué)生置身于這樣的課堂學(xué)習(xí)，一定樂(lè)此不疲。例如，一位教師教學(xué)《天游峰的掃路人》一課，在引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地充分自讀課文后，教師問(wèn)道：“讀了課文，你有自己的問(wèn)題嗎？”教師不急于請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，而是再要求學(xué)生默讀課文，在書(shū)上記下自己的思考，提出自己的問(wèn)題。大約五分鐘后，教師說(shuō)：“‘學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們比比誰(shuí)提的問(wèn)題最有水平。誰(shuí)來(lái)提問(wèn)？”學(xué)生充分地與文本“親密接觸”，在教師質(zhì)疑引領(lǐng)下，有著自己的思考，提出了許多的問(wèn)題：作者為什么說(shuō)，30年后再來(lái)看老人，為什么不一年后就來(lái)？為什么說(shuō)話不多，就能把他倆的心溝通起來(lái)？為什么說(shuō)，沒(méi)有登上天游峰的人，就沒(méi)到過(guò)武夷山？為什么在這兒掃路，老人還舍不得離開(kāi)？文中的“我”為什么倒抽了一口氣？為什么天游峰那么高，老人還說(shuō)不累？老人的笑聲為什么一直伴我回到住地？為什么老人說(shuō)，30年后照樣請(qǐng)您喝茶，還朗聲大笑？為什么掃山路這么累，老人卻說(shuō)得那么輕松？……學(xué)生踴躍提問(wèn)后，老師又啟發(fā)思考：大家的問(wèn)題這么多，哪些問(wèn)題和你的問(wèn)題相同，哪些不相同？別人為什么能提出問(wèn)題，自己怎么就提不出來(lái)呢？這么多問(wèn)題，我們都要逐一探究嗎？結(jié)合課文，你認(rèn)為哪個(gè)問(wèn)題最重要，解決了它，其余的就全都解決了？

最后，老師指導(dǎo)學(xué)生從這些提問(wèn)中篩選、提煉出兩個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題：老人掃天游峰的路面為什么覺(jué)得不累？老人說(shuō)：“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”老人為什么這么說(shuō)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題討論、探究，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文，研究問(wèn)題倍加積極，熱情主動(dòng)地與文本、與老師對(duì)話，在親歷閱讀實(shí)踐中，深深地感悟到老人親近自然，熱愛(ài)工作，樂(lè)觀自信的形象。不難看出，教師以問(wèn)題促使學(xué)生提問(wèn)，激活了學(xué)生的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生大膽質(zhì)疑的主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃了學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生走進(jìn)“良性循環(huán)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、不停地解決問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就越來(lái)越厚實(shí)。

（作者單位：南京市高淳區(qū)陽(yáng)江中心小學(xué)）