有效提問提高效率

楊火根

一、 就近提問

如果我們把學生的認知水平劃分為三個層次區域，即已知區、最近發展區、未知區，只有學習的內容處于學生的“最近發展區”，最容易被學生接受，學習的效果也最顯著。優秀的教師就善于捕捉學生的“最近發展區”，并且能夠結合文本，設計出最易于被學生“吸收”的問題，點燃學生的思維火花，帶領學生不知不覺地自主思考、主動探索學習的問題。此時，學生就沉浸在其中，通過與文本對話，解決問題的同時學有所獲。

在一次學校的閱讀教學“同課異構”研訓活動中，一位老師在教學《輪椅上的霍金》一文時，有這樣一個教學片段：板書課題引入新課后，讓學生說說對霍金的認識，有學生說：霍金是“非凡”的科學家。接下來，這位老師提問：說說從哪些地方可以看出霍金是一位“非凡”的科學家？讓學生默讀課文思考，大約過了七分鐘，只有個別同學舉手回答：“因為霍金在科學上取得了偉大的成就，所以說他是非凡的科學家。”從學生的反饋情況來看，老師的問題偏難了，不在本班學生的“最近發展區”。學生此時即使使勁地跳，也沒辦法摘到“果子”。這個提問很顯然起不到激發學生思考的作用，其效果當然不理想。

另一位老師在執教本課時，一開始便拋出這樣一個問題：殘酷的命運讓霍金失去了什么？學生自主閱讀課文，能很容易找到答案，朗讀中不難感悟霍金命運的不幸，這為學生感悟霍金的“非凡”做了良好的鋪墊。隨后這位老師再問：命運對霍金如此殘酷，霍金取得了哪些成就？為什么霍金能有如此非凡的成就？說說從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？這樣一組從易到難，由淺入深地提問，讓學生對霍金的認識“豐滿”起來。在老師問題的引導下，學生對文本理解逐步深入，課堂上學生紛紛舉手發言，借助語言文字從“物理天才”“生活強者”兩方面，感悟出“霍金是位非凡的科學家”。顯然后者設計的問題層次遞進，是基于學生“最近發展區”問題，此時學生學習是積極高效的。學生探索在能力范圍內的問題，逐步觸及文本的內核，閱讀情感體驗是豐富的。

“就近提問”，要求教師要充分熟悉學生，根據學生的認知水平，在“最近發展區”內設計問題，用難易適宜的問題激發學生思考，讓他們始終處于“跳一跳摘果實”的積極學習狀態之中。

二、 依文設問

語文課堂上，教師必須要依據課文的寫作特點，緊扣文本設計提問，進行有效的教學。有位教師在教學《大江保衛戰》時，為讓學生能整體把握課文主要內容，理清文章的結構，設計了如下環節：預習了課文，你知道課文主要寫什么嗎？學生不難說出：課文主要記敘了解放軍和人民群眾齊心協力抗洪搶險。你能說說課文哪幾個自然段是具體寫解放軍官兵和人民群眾抗洪搶險？此時讓學生自讀課文劃分段落并概括段意。水到渠成，學生輕而易舉地理清了課文的脈絡。因為教師依據課文內容，緊扣文本設計問題，教學到此，學生已從整體上把握了課文內容和結構，學生清楚地知道課文寫了什么，采用什么材料寫的，在學生閱讀實踐中很好地達成了教學目標。

在語文閱讀教學中，不管是文本的理解還是詞語的品味，都需要教師依文設問，引導學生經歷語文實踐過程，讓學習真真實實發生。依文設問要求教師吃透教材，對教材的重點、難點、訓練點爛熟于胸。有了這樣一個“基點”之后，再來設計“牽一發而動全身”的課堂提問，使教學總是圍繞一個中心層層展開，環環相扣，使問題形成一個有機的引導系統，讓學生一直在高漲的熱情下主動探究學習，其過程必定是高效的。

三、 以問促問

學生是學習的主人。學習的過程實際上就是一個師生不斷提出問題、解決問題的過程。課堂上我們希望看到的是，教師的提問能“一石激起千層浪”，激起學生思維的波瀾，激發他們源源不斷的問題意識。我們常說，教是為了不教。其實我們也可以說，問是為了不問。教師的提問，如果能促使學生自主質疑、主動探究，這樣提問的作用就會事半功倍。學生置身于這樣的課堂學習，一定樂此不疲。例如，一位教師教學《天游峰的掃路人》一課，在引導學生興趣盎然地充分自讀課文后，教師問道：“讀了課文，你有自己的問題嗎？”教師不急于請學生發言，而是再要求學生默讀課文，在書上記下自己的思考，提出自己的問題。大約五分鐘后，教師說：“‘學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我們比比誰提的問題最有水平。誰來提問？”學生充分地與文本“親密接觸”，在教師質疑引領下，有著自己的思考，提出了許多的問題：作者為什么說，30年后再來看老人，為什么不一年后就來？為什么說話不多，就能把他倆的心溝通起來？為什么說，沒有登上天游峰的人，就沒到過武夷山？為什么在這兒掃路，老人還舍不得離開？文中的“我”為什么倒抽了一口氣？為什么天游峰那么高，老人還說不累？老人的笑聲為什么一直伴我回到住地？為什么老人說，30年后照樣請您喝茶，還朗聲大笑？為什么掃山路這么累，老人卻說得那么輕松？……學生踴躍提問后，老師又啟發思考：大家的問題這么多，哪些問題和你的問題相同，哪些不相同？別人為什么能提出問題，自己怎么就提不出來呢？這么多問題，我們都要逐一探究嗎？結合課文，你認為哪個問題最重要，解決了它，其余的就全都解決了？

最后，老師指導學生從這些提問中篩選、提煉出兩個“牽一發而動全身”的問題：老人掃天游峰的路面為什么覺得不累？老人說：“30年后，我照樣請您喝茶！”老人為什么這么說呢？教師引導學生圍繞這兩個問題討論、探究，同學們學習課文，研究問題倍加積極，熱情主動地與文本、與老師對話，在親歷閱讀實踐中，深深地感悟到老人親近自然，熱愛工作，樂觀自信的形象。不難看出，教師以問題促使學生提問，激活了學生的思維，充分發揮了學生大膽質疑的主觀能動性，點燃了學生的探究熱情，讓學生走進“良性循環”的學習狀態中。學生不斷地提出問題、不停地解決問題，語文學習能力就越來越厚實。

（作者單位：南京市高淳區陽江中心小學）