“動態生成”教學理念在小學語文課堂的實踐研究

張云峰

早在1997年，葉瀾教授就提出了“動態生成”這個教學理念。當新課程改革熱潮到來之時，“動態生成”受到了各方面的推崇。綜合以往對“動態生成”理念的認識，有兩點是非常清晰和明確的，那就是“鮮活”是其生命，“靈動”是其特征。

所謂“鮮活”，是教學環節中“教師、學生、文本”這三要素，都煥發出各自生命力的“鮮活”。教師走下講壇，與學生平等地交流，“教師、學生、文本”這三個要素從“惰性氣體”轉變為了“活潑氣體”，課堂教學的“動態生成”才會展現出火花四射的驚艷成效。

所謂“靈動”，是就課堂真實的教學情景和具體教學環節而言的。當學生的求學熱情高漲時，教師要抓住這個契機，鼓勵學生進行更多的知識探究；當課堂氣氛偶有低落時，教師要適當調節氣氛，創設情境，化被動為主動。只有這樣，才能讓學生在課堂中感受到自主學習的樂趣，讓靈動的知識滲透到每一個學生的心田。

那么，明確了“動態生成”教學理念的兩個核心思想，在“知”的前提下，如何做到“知行合一”呢？

一、 讓“意識”先行

對學生自主學習意識的培養，對“動態生成”教學理念的有效實施，具有舉足輕重的作用。

方式之一是教師要在語文課堂中營造一種平等的氛圍，用親切的教態，自然隨和的語言，讓學生消除對教師的“畏懼感”，能夠敢質疑，敢發問。

方式之二是在課堂教學中，以教材為范本，有目的地培養學生基本掌握學科的基礎學習方法和規律。

方式之三是利用課堂的延伸，鼓勵在閱讀中“悅讀”，在閱讀中積累。這不僅可以開闊學生的視野，打開思路，培養語感，增加鑒賞的廣度和深度，為學生在課堂上“動”起來提供學識的保障。

方式之四是提倡課前三分鐘發言。發言內容可以是報紙、網絡、電視上看來的新聞，可以是一則自己喜歡的小故事，也可以是朗誦一首詩，還可以向同學老師介紹最近看的一本好書……這樣既可以鍛煉學生發言的膽量，提高語言表達能力，也積累了鑒賞的資料儲備，為“動態生成”的課堂上學生敢于說話、勇于質疑、表達流暢、思路清晰奠定了基礎。

方法之五是引進競賽機制和獎懲機制。可以通過小組競爭、同桌協作等方式，激發學生表現自我的熱情和動力。而對缺乏主動自主性，在競賽中表現落后的學生可以進行“語文式”的激勵，如背一首古詩詞、背一句名言、給大家講一個故事，讓他們也贏得勝利。只有這樣，才能讓學生體會到學習的樂趣，在輕松和諧的“動態生成”中獲得自我價值的肯定。

二、 在“對話”中進行

“動態生成”的課堂更需要積極的“生態環境”，應以“民主、平等、坦率、真誠”為基本原則，讓師生對話，生生對話，師生與文本對話，真正“動”起來。

方式之一是聚沙成塔，在探討中整合，在各抒己見中尋求突破點。比如在進行《草船借箭》的教學中，請學生通過小組內學生的課本劇表演，談談對人物性格的理解。

方式之二是點石成金，善于抓住課堂的偶發因素，讓它們轉化為有效的教學資源。教師及時捕捉學生學習中出現的亮點，充滿睿智地調控和引導，讓課堂體現“動態生成”的效應。

方式之三是因勢利導，努力促進學生的智慧、品質、情感等方面的綜合生成。每一節成功的課堂都離不開教師對細節的成功處理，教師要善于捕捉并放大教學過程動態生成的瞬間。比如，學習《伯牙絕弦》中，教師本著文言文誦讀的原則，請學生自讀并進行揣摩，然后請同學來讀伯牙鼓琴的兩句話：志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”通過學生朗讀來體會鐘子期對伯牙的感情之深。但有同學在課堂中提出疑問，覺得自己還不能完全理解句子的含義，面對這樣的情況，老師及時調整了教學方法，因勢利導，請這位同學說說有疑惑的地方，然后鼓勵其他同學幫助解疑，最后達成共識，然后再請這位同學在理解的基礎上誦讀，最終這位學生的誦讀效果非常好，全班同學都送上了贊許的掌聲。

三、 在動靜中前行

當“動態生成”教學理念被大力提倡時，許多課堂動不動就讓學生以四人為小組進行討論，或者泛泛地布置學生“大家討論一下”，然后在一陣鬧哄哄后，就算討論完成。課堂看似熱鬧，看似“動態”，但實際上卻是流于形式表面。因此，對于動和靜應該有一個辯證的認識，對學習知識而言，學生互相討論，動手參與是“動”，而學生安靜專心的自我思考，也是“動”，前者是“外動”，后者是“內動”，這兩者對于課堂教學都有同等的重要地位。而“動態生成”的教學理念，應該更強調的是學生的“內動”，即激發其獨立思考的能動性，從而“內動”觸發“外動”。同樣的，傳統教學中的“預設”和新課改理念中的“生成”之間的關系就是課堂“靜”與“動”的關系。“預設”使我們的教學按部就班、有章有法，而“生成”則使我們的教學豐富生動、異彩紛呈。二者相輔相成，相得益彰。因此，只有“動靜皆宜”的課堂，才是真實的課堂，才是能讓師生共同享受“自主、合作、探究”學習的新課堂。

綜上所述，只有對“動態生成”教學理念有了科學的認識，做到“知行合一、動靜相宜”，才能讓我們的語文課堂成為“活”的課堂，才能讓學生體會自主學習的樂趣，才能培養出真正具有“獨立之思想、自由之人格”的新時代人才！

（作者單位：浙江省嘉善縣車站路小學）