小學語文的合作學習模式的應用探析

劉小弟

[摘 要]《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》以“提高教育質量”為主題，提出覆蓋各級各類教育的發展目標和任務。隨著這一教育主題的提出，我國的教育行業又再次將教師的教育質量與學生的素質教育擺在了重中之重個的層面之上。合作學習的模式應運而生，合作學習對于調動小學生的學習積極性以及發揮思維想象力都起到了很大的幫助作用，本文將就小學語文的合作學習模式的具體應用進行詳細的分析與闡述。

[關鍵詞]小學語文；合作學習；教學模式；應用探析

教育既是國計，更是民生。提高教育質量，意義重大，在我國教育事業取得歷史性成就的今天，將更需要有質量的發展。培養學生的團隊意識，提高學生進行團隊協作的能力讓他們在心中埋下合作的意識，最終形成為一種習慣。在小學語文教學中注重培養學生的合作能力的有效途徑就是進行合作教學。

一、關于合作學習的內涵分析

合作學習的模式最開始是屬于美國的一種教學理念與教學策略，最早開始于20世紀70年代。何為合作學習，合作學習，簡而言之，就是教師與學生之間、學生與學生之間都是通過合作的形式來完成學習的任務。嚴格來講，合作學習是指學生在學習的過程中，采用小組或者團隊的形式，通過明確的分工與合作，共同完成學習任務、實現學習目標的過程。合作學習的方式被運用到小學語文教學當中，既能夠促進學生養成獨立自主、積極探究的語文素養，又能增強學生之間相互合作、相互幫助的學習意識。既滿足新課標對學生進行素質教育的要求，又能徹底打破傳統的小學語文教學方式，使教師的教學放大日益多元化，在一個全新的、輕松自由的學習氛圍中，提高學生的學習效率，保證小學語文課堂的高效性。

合作學習的方式之所以受到廣大小學語文教師與學生的青睞，是因為合作學習的模式有著自己獨特的優點，合作學習是對傳統枯燥乏味的教學方式的一種創新與完善，既保留了傳統教學中的精華之處，又在此基礎上添加了全新的教學元素，直接擊中小學生的興趣點，小學生在合作學習中逐漸成為課堂學習的主人，開始有了獨立學習知識的意識，另外，合作學習提供給學生一個輕松自由的課堂環境，教師不再對學生施行任何強制性的要求，學生敢于交流，敢于表達自己的想法，不僅僅調動起學生的學習積極性，還能使教師與學生之間建立起和諧輕松的師生關系，教師更容易走進學生的內心，了解學生的學習需求，更好地為學生日后的成長與發展奠定基礎。

二、關于小學語文的合作學習模式的應用分析

（一）科學合理地劃分小組與分配角色

合作學習，顧名思義就是要學生通過共同的努力來完成統一的學習目標，合作學習與學生個人學習是一組相對的概念。想要學生能通過共同的努力來實現學習的進步，其首要步驟也就是最關鍵的步驟就是要將學生劃分為若干個小組，小組的劃分并不是隨意的，相反需要的教師綜合考慮各種因素之后的劃分，比如學生的成績、學習能力、學習態度、個性特征、興趣愛好、學生性別等等都是教師在劃分小組時需要考量的因素，在成功劃分好學生的小組之后，教師還需要對每個小組的學生進行正確的定位，不論學生的成績好壞，都必須有其在小組需要承擔的責任與義務，都需要為小組的強大貢獻自己的力量，在團建組建結束后，教師可以讓各組學員自行劃定角色，并為其分配教學任務，同時要求在任務討論結束后將角色分配情況和任務討論結果以書面形式上交。 如果一個小組安排好之后僅僅依靠學習好的幾個學生來進行競爭是沒有任何意義的，合作學習的最終目的就是要調動起每個學生的學習積極性，保證每個學生都能貢獻自己的力量。

（二）教師要在提問的問題上面下功夫，用趣味性的問題來吸引小學生的注意力

將合作學習模式應用于小學語文教學的關鍵環節在于：設置一個合理的問題，既要具備學習價值、又要具備研究樂趣，從而激發學生的主動參與興趣。在設置趣味問題，激發學生的主動性時，一定要注意所設計的問題是否符合下述標準：（1）設置的趣味問題要具備學習價值和教學深意，要能夠對語文教學起到輔助作用；（2）設置的趣味問題要符合學生的興趣點和思考方式，既要做到激發學生的學習熱情，又要做到符合語文課程標準的框架要求，應兼顧二者做到平衡為之；（3）設置的趣味問題應具備一定的思考深度，需要學生在深入的思考、討論、修正之后方能得到滿意的答案。因此，在課堂教學步入核心環節之初，先向學生提出一個問題：你知道夢想是什么嗎？當學生回答知道后繼續提問：那么能否與大家分享你的夢想？在兩組問題結束后，可以在黑板上寫下小組討論的問題：假如你有夢想，那么你是否能將夢想賦予你的力量向他人訴說？至此，學生開始了各自團隊的討論，在共同分享合作的過程中，完成教學任務。

（三）保證教學評價機制具有較強的可操作性

教學評級機制的最終便是起到一個保障作用，保障合作學習模式可以在小學語文教學中得到有效的貫徹與落實，保證預期的教學效果能夠得到理想化的實現，保證教師可以完成既定的教學任務與目標。教學評價機制不是簡單停留在制度層面，而是要真實落實在實際的教學活動當中的，一般情況下，教學評價機制會包含兩個層面的績效考核的：第一，對教師的教學績效進行評價和考核。在合作模式被應用到小學語文教學中來之后，對教師的教學績效考核需要考慮到的因素主要包括合作學習模式在語文教學中的應用狀況、合作學習模式的實際創新狀況或者合作學習模式的應用效果等等，學校的考核小組組要將各種評價指標下的考核結果進行分析與匯總，與教師的教學獎金緊密關聯在一起，進而推動合作學習模式在小學語文教學中的貫徹落實和完善改進。第二，要對學生的學習績效進行評價和考核。對于學生學習成績的評價與考核必須要遵守細致全面的原則，在評價與考核的過程中需要注意以下幾點：首先，要對學生的課堂教學進行評價；其次，要對學生的課堂提問與回答進行評價；然后，要對學生的團隊合作情況進行評價；最后，要對學生獨立自主學習情況進行評價。通過對學生進行評價與考核，可以幫助學生更好地學習語文知識。

三、結語

在小學語文課堂教學中，運用合作學習的模式，積極創設學生間合作學習的機會，不僅能提高合作學習的時效性，而且大大提高了教學的質量。

參考文獻：

[1]劉文明 .《吉林教育：綜合》 - 2015合作學習應用于小學語文教學中的價值分析.

[2]佟丹 .《教育》 - 2015 合作學習在小學語文教學中的應用模式分析.