淺談小學思品課的活動教學

陳渝

[摘 要]小學思品課是對學生進行系統的思想品德教育的必修課程，它是開展素質教育的必經之路。各小學思品課的教育工作者對如何開展好該課程的教學下足了功夫，靈活地將諸如課題研究式的活動教學模式融入了小學思品課的教學之中。

[關鍵詞]小學思品；活動教學；精髓；特性；模式

小學思品課是對學生進行系統的思想品德教育的必修課程，它對培養學生良好的道德品質，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀具有極其重要的作用，并且它是開展素質教育的必經之路。小學思品課的活動教學是倡導以人為本、以活動為載體的教學模式，它通過學生參與具有實踐性、自主性、開放性、整體性和變序性的教學活動，使之在活動中體驗、感悟，從而得以綜合發展。下面就來談談小學思品課的活動教學的精髓和特性及教學模式。

一、小學思品課活動教學的精髓

質教育明確要求小學思品課的教學要以人為本、關注學生的成長與發展。此外，科學研究表明，人只有在自主活動中才能不斷積累社會經驗、增強感悟能力和提高自己的主體性。活動教學正是基于素質教育的要求和科學研究理論而發展起來的一種新型的教育觀念和教育教學模式。它依據素質教育的基本要求，堅持以“人本主義”理論和馬克思主義的實踐觀為指導，強調讓學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動，在活動中自覺感受、體驗、感悟，不斷積累經驗，增強自主意識，提高自我教育和評價的能力，促進學生認知、情感、個性行為等全面、協調地發展。

活動教學倡導以人為本。活動教學認為，教師的本質任務就是為學生服務，千方百計地幫助學生發揮潛能，發展個性，實現價值，而這就要求教師要充分相信學生，相信每個學生都能夠獨立學習，相信每個學生都有很大的可塑性，明白學生沒有好壞之分、只有發展快慢之別的道理。在相信學生的基礎上，活動教學倡導的以人為本就能夠發揮得淋漓盡致。

活動教學倡導“到活動中去”。小學思品以德育為主，德育目標的實現需要學生真情實感的體驗，體驗是引導學生通過親自經歷和實踐活動獲得真實感受的過程，是形成認識的基礎，只有通過活動才能實現體驗，活動教學正是主張以活動為載體的教學，它重視學生的自主活動，以及在活動過程中獲得的真實感受，因此它倡導“到活動中去”，并且學生的發展就“從活動中來”。

活動教學倡導“從活動中來”。“從活動中來”的就是學生的發展。發展不能給予人或傳播給人，要想有發展，就必須用活動來獲得。學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生能力的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過學生參與各種活動的過程來實現的。由此可見，活動是實現發展的必經之路。

綜上所述，小學思品課活動教學的精髓就是倡導以人為本、“從活動中來，到活動中去”。

二、小學思品課活動教學的特性

1.小學思品課活動教學是在教師指導下，以情感性知識和問題性知識為主要內容，通過學生自主、開放、創造性的實踐性活動進行主體感受、體驗、感悟，從而不斷積累社會經驗，提高自我教育和評價的能力，實現知、情、意、行統一協調發展，進而促進學生整體素質提高的教學。作為一種教學形式，它具有區別于其他教學的特殊性。

2.小學思品課活動教學具有很強的實踐性。活動就涉及到參與，參與就是一種實踐，小學思品課活動教學就是以改造學生的主觀世界為主要目的的實踐活動，它沖破了傳統的強調知識本位、以教師為中心的填鴨式的課堂教學模式的牢籠，倡導以人為本，使教學過程建立在學生自主活動的基礎之上，促進了學生在多樣化的實踐中全面、協調地發展。

3.小學思品課活動教學具有很強的自主性。總所周知，傳統的教學主要是在教師的直接干預和控制下進行的，教師就是課堂的主宰，學生只是一個個逆來順受的聽命者，他們的自主性很低。活動教學則不然。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索、不斷變革，從而不斷改進已有認識和經驗的過程。因而，教師要注意變換活動方式，明確活動目標，注重對學生進行激勵性評價，讓他們獲得成功的體驗，從而調動其參與活動的主動性和積極性，真正實現自主活動，自我發展。

4.小學思品課活動教學具有很強的開放性。時空方面，活動教學中的活動不局限于課堂、室內，根據教育需要，還可延伸到課外、校外；內容方面，活動教學的內容不局限于某一方面，其來源廣泛的新信息和新觀點能夠滿足不同層次的學生的需求；主體方面，活動教學中，課堂的主體不再是“唱獨角戲”的教師，而轉變為了形形色色的學生……活動教學的開放性可見一斑。

5.小學思品課活動教學具有很強的整體性。活動教學的整體性主要體現在兩個方面：一是活動結構具有整體性。完整的活動由外部活動和內部活動兩個部分構成。就思品活動教學而言，其外部活動主要是感性的實踐活動，內部活動是指心理活動，即對外部活動的情緒體驗和理性升華。二是活動的過程具有整體性。就教學活動的內在進行機制來看，教學過程正是一個由外而內、由內而外的物質活動與思想活動相互聯系、相互作用、相互轉化的過程，是學生主體活動內化和外化的統一。

該教學模式主要按以下五個步驟進行：第一步是選擇研究“課題”，即指導學生根據自己的興趣愛好自主選擇具有教育意義的問題，所選擇的課題必須要與當前課程的教育主題相關聯，例如學生可以針對《相信科學，不迷信》一課選擇“封建迷信的危害”之類的課題進行研究；第二步是制定研究方案，即指導學生依照科學研究的方法，制定簡明扼要的研究方案，以解決課題中的問題，從而使學生明確課題研究目標、內容和方法，同時培養學生科學嚴謹的態度；第三步是開展研究活動，即指導學生依據課題的研究方案，有條不紊地進行研究活動，如調查訪問、查閱資料、科學實驗等，以期達成課題的研究目標——解決課題問題；第四步是撰寫研究報告，即指導學生理清思路，將研究方法、過程和結果用文字的形式表達出來；第五步是交流研究成果，即指導學生升華認識，將研究結果和內心感受通過談話的方式表達出來。