初中語文主題教學的實踐研究

黃俊

[摘 要]語文主題教學更側重于設置一些情景，圍繞一定主題，將語文知識充分的運用，并與生活實踐結合起來，然而在實際開展中，主題教學效果并不總是盡如人意。本文根據筆者自身教學經驗與實踐經驗，對初中語文主題教學應遵守的原則進行概括，并在此基礎上對語文主題教學的實踐內容加以探索，以期對日后的語文教學起到有益的借鑒。

[關鍵詞]初中語文；主題教學；貼近生活

新課程改革標準明確規定：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐活動，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐……”正因如此，為了適應新課改的推行，學校在語文課堂之余，普遍開展起了主題教學課程。經過一段時間的實踐，教育工作者逐漸發現許多主題教學并沒有起到應盡的作用，或者說，語文主題教學在實踐中多少出了一些偏差，因此，對于主題教學應該如何開展、開展形式有哪些、開展后要達到什么樣的效果，都進行了深入的探討。筆者在此只是對前輩諸家探討的結果做出簡單的概括，并根據自身的一些教學經驗進行思考。

一、初中語文主題教學設計原則

（一）貼近生活

語文主題教學主要是教師圍繞近期所學的一些知識點，創設情境，并引導學生參與其中，是培養學生人文素養的好時機，換句話說，語文主題教學的出現，目的就是幫助學生將理論與實踐相結合，培養語文素養，加深對課本的理解。語文主題教學只有貼近生活實踐了，才能起到理論與實踐相結合的作用。太過高雅或者文學性強的主題是不能讓學生有效參與進來。

（二）貼近學生

語文主題教學的參與主體是學生，教師在選擇主題時一定要站在學生的角度想一想，學生是否能夠理解這個主題的含義、是否對這個主題感興趣、是否對這個主題有話可說。初中生正處于少年期向青春期過度的階段，在思考問題方面與成年人有很大差距，教師不能從自己的角度想問題，而是要從學生的角度、找尋學生比較感興趣的話題。

（三）貼近教材

貼近教材實際上就是要求貼近所學知識，語文主題教學歸根到底還是要為語文學科服務的，要服務于整個初中語文教學體系。太過花哨的組織形式就與班會課無異，語文主題教學也就失去了應有的意義，因此，貼近教材在語文主題課的設定上至關重要。值得一提的是，即使貼近教材，主題課畢竟不是教學課，不能過于死板的“死扣教材”，而是要讓學生在相對輕松的環境，在實踐中對所學的語文知識的認識有所升華。

二、關于如何開展初中語文主題教學實踐的思考

（一）教師發揮引導作用

新課改對教師與學生都進行了重新的定位，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導——也就是引導學生學習的人。在主題課的實踐中，教師要充分發揮自己主導的作用，引導學生進行實踐探究。在以往的語文主題教學課上經常會出現如下情況：教師將任務布置給學生，然后就讓學生自己進行討論，教師在旁邊看著，等要下課時每組點一名學生發言，將討論的結果進行回答，教師適當點評兩句，一節課就算完成。這樣的教學無益于走過程，經常出現的場景就是在每個小組中，平時比較活躍的學生爭論得面紅耳赤，平時比較沉默寡言的學生依然沉默，并不發表自己意見，這樣的主題教學課實際上是起不到任何作用的。一節成功的主題教學課，是需要教師加以引導，讓每位學生都能參與其中的。

（二）巧妙創設情境

語文主題教學始終離不開情境創設，一旦離開了有吸引力的情景，主題教學與平時的教學也就沒有太大區別了。一節成功的主題教學課程，必須有一個足夠吸引學生參與的情景設定，為此，教師一定要充分了解學生，設計出既能與教材相扣，又能吸引學生的情境。情境設計既要符合邏輯，又要有情有景，只有這樣，學生才能被真正吸引并參與其中。流于形式的主題往往也會有流于形式的過程。

（三）激發學生的參與欲望

主題教學與常規教學模式最大的不同就是更側重于實踐性，因此，在主題的選定上，教師也應該選擇與生活、與實際相照應的。例如，在學習《五柳先生傳》后開展主題教學活動，教師可以設定題目為“那些令你印象深刻的樹”，讓學生們討論是否有一棵樹給自己留下了較深的印象，然后讓學生以“微作文”的形式，寫一下自己和樹的故事，或者實在沒有對樹的印象，就寫童年中給自己留下印象深的一個物件，講述物與己的故事。在這個過程中，實際上是對學生寫作能力、觀察能力、表達內心的能力的訓練。五柳先生因門前的柳樹而得名，教師布置這樣的任務似乎與《五柳先生傳》的主題相背離，但實際用以在于訓練學生借物抒情的餓能力。

三、結語

在整個新課改體系中，語文的實踐環節實際上是作為語文課程體系的一部分存在的，也就是說，對于初中語文后組題教學的實踐探究也是在不斷完善初中語文課程體系的過程。對于語文主題教學的方式有許多種，需要教學第一線的教師進行不斷地摸索，但主題教學的組織原則、目標設定這些都是不變的，因此，又要堅守原則，做到萬變不離其宗。語文主題教學的實踐探索任重而道遠。

參考文獻：

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