英語翻轉(zhuǎn)課堂中微課的應用、制作與資源網(wǎng)站

劉瓊

摘 要：在英語教學的翻轉(zhuǎn)課堂中使用微課是越來越明顯的發(fā)展趨勢。本文探究了翻轉(zhuǎn)課堂中使用微課的意義。包括微課如何幫助學生進行自主學習，教師如何使用微課對學生進行差異化指導，并概述了國內(nèi)外制作微課的資源網(wǎng)站。

關鍵詞：英語翻轉(zhuǎn)課堂；微課；應用；制作；資源網(wǎng)站

一、翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

全國越來越多的實體教室和在線課堂在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下使用微課。Jonathan Bergmann and Aaron Sams （2012）是使用翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)，他們用極其通俗的語言來解釋這個概念，“傳統(tǒng)上在課堂上完成的事在家里完成，傳統(tǒng)上在家里完成的作業(yè)在課堂上完成。”在面對面的實體教學或在線同步教學中，把課前學到的的概念性知識運用到以問題為導向的團隊活動中去。

微課是一堂成功的翻轉(zhuǎn)課堂中的關鍵因素，Educause （2012）把微課定義成“介紹單一知識點的簡短視頻或音頻.”微課通常由一段講解或演示，或講述性的幻燈片，或是伴有畫外音的錄屏視頻組成。

二、微課的應用

英語翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中有效并且成功地使用微課需要大量的策劃。例如，在參與課堂項目與討論之前，微課有助于學生學習必要的小塊新信息。微課也可以作為課堂上介紹新知識的導入，用來引起學生的好奇心與興趣。另外，在教師重述課堂活動或討論時，微課也非常有用。利用微課做簡單的介紹或總結(jié)可以幫助學生在學習新知識，考試復習，技能應用等方面做好準備工作。不管是在翻轉(zhuǎn)課堂還是半翻轉(zhuǎn)課堂中，最重要的是利用微課為學生的自主學習創(chuàng)造有效的環(huán)境。微課的目的不單單是讓學生觀看在線視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中使用微課的益處在于差異化的指導與面對面的課堂上學生參與度的增加。

（一）差異化指導的實現(xiàn)

自從微課借助多媒體的方式傳遞，可以在課外觀看后，給學生們提供了個性化的選擇。學生們可以根據(jù)自己的需求反復多次觀看視頻；“學生可以暫停，重放微課，直至他們真正理解了重要的概念”（Bergmann &Sams， 2012）.微課的這些特征使不同水平的學生根據(jù)自己的節(jié)奏來完成目標。就像一個學生說的，“如果你已經(jīng)理解了，還想更快速地學習，你不必等待其他同學問問題。”當然，這也不能徹底解決給學生進行差異化指導的問題，微課給實現(xiàn)這一目標提供了重要的支持。由于教師們承受著班級人數(shù)與上課時間限制的巨大壓力，他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在給班上的中等水平的學生上課。微課的并入緩解了教師的壓力，并給學生提供了更多的個人化非同步直接指導。

（二）學生的參與程度

利用微課在課外教授英文課程中的基本模塊，學生在課堂上的學習積極主動性會提高，有助于加強學生的學習。在面對面的教學環(huán)境中，教師所扮演的角色從講授者變成了學習導師。使用微課的教師們可以利用課堂時間評估學生的掌握程度，給學生進行必要的輔導，回答問題，與小團隊合作，給每位學生單獨的指導。在非正式訪談中，學生指出，“這樣的教學方式可以讓你有機會和老師交流，談談困擾你的問題，”而且，“你能在學校得到更多課業(yè)方面的幫助，而不是自己苦苦掙扎。”

不僅教師增加了與學生的互動，學生之間的交互也增加了。在這種情況下，教師看到學生們互相依賴，互相理解來擴展他們的學習。上課時間可以用于團隊實驗室練習，問題式學習，實地調(diào)查，研究，和體驗式學習。學生參與的學習活動應該是“活躍的、有目的的、靈活的、建設性的、持久的和集中的”。微課把學生從一個坐在教室里的被動學習者轉(zhuǎn)變成自主學習者。一些學生指出，“微課給了我自己教自己的機會，”“微課幫助你在考試中表現(xiàn)更好，因為你得自己學習并且自己動手，你會記憶深刻。”

三、國內(nèi)外微課資源網(wǎng)站的建設情況

近年來，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，并取得新進展。 如國外的 Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、In Time、Watch KnowLearn，國內(nèi)的中國微課網(wǎng) 、微課網(wǎng) 、大中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺等。國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站是可汗學院 （Khan Academy） 及 TED-Ed。國內(nèi)最具影響力的微課資源網(wǎng)站是 “中國微課網(wǎng)”，它是國家教育部教育管理信息中心主辦的首屆“中國微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺，現(xiàn)有上萬件微課作品。

四、制作微課

制作微課基本技術包括音頻或視頻記錄器，比如相機，iPad平板電腦或有內(nèi)置攝像頭的筆記本電腦和麥克風）；視頻編輯應用程序（iMovie Window， moviemaker，QuickTime Pro，等等），和一個私人分享賬戶。對制作微課感興趣的老師應該掌握基本的視頻或音頻錄制、屏幕錄制和視頻編輯等技能。實際創(chuàng)作過程很簡單。一個有用的起點是腳本，這使得錄制和編輯過程更加容易。腳本寫好后，下一步就是記錄音頻、視頻或錄屏。錄音完成后，最終產(chǎn)品一般需要更專業(yè)的編輯。最后，完成的文件將被保存并與學生共享。

五、結(jié)語

隨著微課的不斷發(fā)展和豐富多樣的實踐，英語教學與微課將會有更加緊密的融合和共同發(fā)展。為學生進行英文學習提供更好的方式，給大學老師提供了新思路、新方法。在大學的英語教學中有效利用微課，能夠令其更好地改革以及完善，并提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] David Shieh. These Lectures Are Gone in 60 Seconds [J/OL].[2013 -04 -28].

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究 ——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.