試論思維導(dǎo)圖在中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

余芳

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式。為幫助學(xué)生在寫(xiě)作中更好地掌握思維導(dǎo)圖，寫(xiě)作訓(xùn)練可以從課文仿寫(xiě)開(kāi)始。即教師在閱讀教學(xué)中，繪制出課文思維導(dǎo)圖，挖掘課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。然后請(qǐng)學(xué)生仿照課文思維導(dǎo)圖繪制寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，最后根據(jù)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文仿寫(xiě)。本文就思維導(dǎo)圖在中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 寫(xiě)作 仿寫(xiě)

“一圖勝千言”，是因?yàn)閳D形更符合大腦的理解和記憶規(guī)律。由英國(guó)教育學(xué)家托尼·巴贊創(chuàng)始的思維導(dǎo)圖則更符合人類的認(rèn)知規(guī)律。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，是表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具。它的最大特點(diǎn)是，以層級(jí)圖形的方式，將復(fù)雜事物簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)出來(lái)。它能幫助人們進(jìn)行記憶、整理，發(fā)散大腦的思維，啟發(fā)大腦潛能，讓人們處理事情更有章法，更有條理，更加高效。

如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，將會(huì)使學(xué)生寫(xiě)作邏輯更分明，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)逐步提高。筆者認(rèn)為可以從仿寫(xiě)課文開(kāi)始嘗試。

一、如何在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

1.準(zhǔn)備階段——以讀促寫(xiě)

（1）從閱讀課文出發(fā)提出寫(xiě)作主題方向。以《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元為例，該單元閱讀與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為整體感知課文。所謂“整體感知”，就是通讀全文，初步了解課文大意，包括初步把握整體框架，感受文中的人物和事件，把握文章的感情基調(diào)，為進(jìn)一步思考分析做好準(zhǔn)備。這個(gè)單元選取的四篇課文都是寫(xiě)人的文章，而且三篇必讀課文都是描寫(xiě)普通人。他們分別是《我的母親》中老舍的母親、《賣白菜》中莫言的母親、《好雪片片》中的流浪老人。其中《我的母親》和《賣白菜》分別用縱向貫通和取橫斷面的不同方法，刻畫(huà)了不同時(shí)代的兩位母親的可敬可親的形象。而且該單元的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容為“記敘文的選材組材”。所以筆者把單元的寫(xiě)作練習(xí)定為寫(xiě)人散文，人物形象為我的母親、我的父親或?qū)ξ矣绊懽畲蟮娜恕?/p>

（2）從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)提出寫(xiě)作具體要求。根據(jù)單元“學(xué)會(huì)整體感知課文，把握文章思路”這一教學(xué)目標(biāo)，在仿寫(xiě)《我的母親》一文時(shí)，筆者提出了三個(gè)要求：

①抓住人物的最典型的性格特征。

②以時(shí)間為順序，記敘一至兩件最能反映人物性格的事例。

③適當(dāng)運(yùn)用白描和語(yǔ)言描寫(xiě)。

2.構(gòu)思階段——以圖促寫(xiě)

（1）作——作課文閱讀思維導(dǎo)圖。單元寫(xiě)作練習(xí)是在一個(gè)單元閱讀課文學(xué)習(xí)結(jié)束以后進(jìn)行的。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地繪制課文閱讀思維導(dǎo)圖，將課文的結(jié)構(gòu)、情感線索、主要事例進(jìn)行梳理。這既是對(duì)課文的學(xué)習(xí)，也為寫(xiě)作積累了知識(shí)。以下是《我的母親》的課文閱讀提示思維圖（見(jiàn)圖1）。

圖1

（2）繪——繪寫(xiě)作結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。筆者主張構(gòu)思階段繪制思維導(dǎo)圖，可以在合作交流中完成。這種合作交流包括師生之間及生生之間的互動(dòng)和交流。學(xué)生可以分小組繪制課文的思維導(dǎo)圖，然后確定一個(gè)認(rèn)同度較高的課文思維導(dǎo)圖。緊接著，學(xué)生整理小組交流意見(jiàn)，自主繪制個(gè)人的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。圖2是第一小組學(xué)生岑旭峰根據(jù)課文《我的母親》的思維導(dǎo)圖繪制的個(gè)人寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。

圖2

（3）說(shuō)——說(shuō)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。“說(shuō)課”是教師非常熟悉的一種教學(xué)呈現(xiàn)方式。其實(shí)，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，如果能適當(dāng)仿照“說(shuō)課”的模式，讓學(xué)生“說(shuō)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖”，用口頭表達(dá)的方式，把文章的基本構(gòu)思和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生更加清晰、明了寫(xiě)作思路和意圖。

（4）改——改寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。在學(xué)生分組進(jìn)行寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的交流之后，小組成員將根據(jù)交流意見(jiàn)，對(duì)照教師提出的寫(xiě)作要求，對(duì)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改。修改完畢后，可當(dāng)堂交給教師，教師進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這既可以大大節(jié)省教師批改作文的時(shí)間，又可以讓教師在學(xué)生寫(xiě)作前，了解學(xué)生寫(xiě)作思路和主要內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

3.生成階段——以仿促寫(xiě)

寫(xiě)作課多為兩節(jié)課連堂，所以第一節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在繪制《我的……》的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖和修改寫(xiě)作思維導(dǎo)圖上。接下來(lái)的一節(jié)課，學(xué)生根據(jù)自己繪制的寫(xiě)作思維圖進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以引用、改寫(xiě)原文的句子，將閱讀文本當(dāng)成仿寫(xiě)的材料。以下是學(xué)生陳小波作文《我的母親》。

我的母親

母親，她沒(méi)有顯赫的家世，也不出自書(shū)香門第，她只是附海小鎮(zhèn)的一名普通女子。母親的娘家并不富裕，家里種點(diǎn)并不十分肥美的土地。平日里，下下河塘、打打零活，母親娘家的日子總是過(guò)得緊巴巴的。

母親生在這樣的農(nóng)家，自是勤儉，加上多勞作，身體倒也不差。幼時(shí)，我并不在母親身邊長(zhǎng)大，聽(tīng)外婆說(shuō)，我剛出生時(shí)家里的境況很不好。母親不得不把我寄在外婆家里自己一個(gè)人到外面去找活干。我很難想象一個(gè)母親是忍著怎么的心痛讓才三歲孩子離開(kāi)自己的羽翼的。或許是為了補(bǔ)償不在我身邊的缺失，每次母親回家里總是會(huì)帶一些新奇的玩具和難得一見(jiàn)的吃食給我，即使是在她最忙碌的時(shí)候也不例外。

后來(lái)，我開(kāi)始讀小學(xué)了，家里的條件好了，母親也不必外出干活了，于是我又從外婆家搬回自己家。剛回母親家時(shí)，我很不習(xí)慣，總是鬧，吵著回外婆家住。那一年冬天，很冷。可不懂事的我夜里牛脾氣上來(lái)了，半夜嚷著要去外婆家。母親拿我沒(méi)辦法，竟半夜背起我往外婆家走。路上母親怕我冷，把她的衣服脫下來(lái)裹著我，緊緊密密的，不透半點(diǎn)風(fēng)。母親背著我一步步地走在黑夜的冷風(fēng)里。我不知道是什么時(shí)候到的外婆家，因?yàn)槲揖乖诎肼飞纤耍苍S是哭累了，也許是母親的背實(shí)在是溫暖。第二天醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己真的躺在外婆的床上，當(dāng)時(shí)心里只是吃驚，卻并沒(méi)有特別的感動(dòng)。只是那雪夜母親背我前行的場(chǎng)景，后來(lái)時(shí)常出現(xiàn)在我少年的夢(mèng)里。

初中一次語(yǔ)文課上，老師給我們講媽媽愛(ài)吃魚(yú)頭的故事，我忽然也大悟了，其實(shí)類似的故事也時(shí)常發(fā)生在我的生活里。只是魚(yú)頭，換成了別的其他東西罷了。那天放學(xué)，回家到灶間看見(jiàn)母親正在熏魚(yú)（那是我最愛(ài)吃的東西），熏得淚水直流，母親咳著用她那粗糙的手擦著淚水，可依舊擋不住那嗆人煙味。母親見(jiàn)我進(jìn)來(lái)，忙推我說(shuō)：“出去，快出去！”我眼淚流下來(lái)了，是被煙熏的，或許還有別的更多的東西。

轉(zhuǎn)眼我十七歲了，母親也老了。我深知，母親望子成龍的心。我更知即使有一天我變得一無(wú)是處，不名一錢，至少還有一個(gè)人會(huì)接納我、關(guān)愛(ài)我——那就是我的母親！想著母親一輩子為家為我操心，沒(méi)有好好休息過(guò)。我還能說(shuō)什么呢？回報(bào)！回報(bào)？“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”！

4.反饋階段——以評(píng)促寫(xiě)

學(xué)生完成文章初稿后，要根據(jù)寫(xiě)作要求在小組內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。批改時(shí)學(xué)生要在自己負(fù)責(zé)批改的作文本上，正確地使用修改符號(hào)進(jìn)行修改，同時(shí)認(rèn)真寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，提出修改建議，并且打上分?jǐn)?shù)和等級(jí)。最后要求被改人對(duì)批改者的批改寫(xiě)出感想，表示認(rèn)同，或表達(dá)不同的意見(jiàn)。

批改時(shí)從以下三方面進(jìn)行：第一步看是否與本人繪制的寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖相符；第二步看是否符合課前提出的寫(xiě)作要求；第三步看仿寫(xiě)部分是否適當(dāng)。其中，最重要的一步就是對(duì)照自己所繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。分步對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有針對(duì)性地提高學(xué)生自我修改作文的水平，從而有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

二、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的合理運(yùn)用將給學(xué)生的作文帶來(lái)預(yù)想不到的變化。

1.讓作文構(gòu)思更加有章可循

所謂“他山之石，可以攻玉”，仿寫(xiě)是寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)很好的方法。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用將使仿寫(xiě)變得更加有章可循。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖將指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀和理解課文文本的內(nèi)容，讓他們學(xué)習(xí)課文的成功經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們仿寫(xiě)的興趣。所以在閱讀教學(xué)中，對(duì)一些有特色的文章進(jìn)行閱讀思維導(dǎo)圖的整理，安排仿寫(xiě)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得更有章可循，克服畏難的情緒，久而久之，自然能寫(xiě)出另一番天地。

2.讓作文結(jié)構(gòu)更加有序可依

寫(xiě)作時(shí)要按照一定的順序，可以仿照課文《我的母親》閱讀思維導(dǎo)圖中時(shí)間順序。比如《我的母親》可以按照時(shí)間順序?qū)懩赣H的出生、出嫁、我的幼年記憶、少年求學(xué)等經(jīng)歷寫(xiě)。以下為學(xué)生陳苗金作文《我的母親》開(kāi)頭片斷：

母親的娘家在庵東的宏興村以北的一個(gè)小隊(duì)里。小隊(duì)里的大多數(shù)人都姓苗，聽(tīng)說(shuō)以前那兒住著一個(gè)苗姓的大戶家族，故而有此一村。村子里的人以前都靠著灘涂，捉些海貨過(guò)活。我母親就生在這樣的漁民家中，繼承著漁家吃苦耐勞、心胸開(kāi)闊的性格，在母親的影響和教育下，我也漸漸長(zhǎng)大，成人了。

3.讓作文內(nèi)容更加有料可加

寫(xiě)作時(shí)要避免記流水賬，應(yīng)選擇成長(zhǎng)記憶里最深刻和最感人的材料進(jìn)行記敘。所以這一次仿寫(xiě)要求選擇最恰當(dāng)?shù)牟牧峡坍?huà)母親最主要的性格特征。如母親的笑或淚、悲與喜、嚴(yán)與愛(ài)等等。比如，陳苗金同學(xué)筆下《我的母親》主要寫(xiě)了母親三次“特殊”的趕集。一次趕集賣魚(yú)，為了我的學(xué)費(fèi)，凌晨四點(diǎn)就出了門；第二次趕集，為我買鞋。天全都黑了才進(jìn)門，只為了尋找我以前看中的一雙鞋；第三次趕集，是為受驚患病的我找偏方。三次趕集以時(shí)間為順序，匯集了母親深沉的愛(ài)，感人至深。比如徐明明同學(xué)寫(xiě)了母親的鞋，從母親所穿四雙鞋子，反映母親的不同側(cè)面。從母親出嫁前的布鞋寫(xiě)母親的賢惠；從我幼年時(shí)，常見(jiàn)母親所穿的棉鞋寫(xiě)母親對(duì)我的愛(ài)；從我初中時(shí)，為母親買的皮鞋，寫(xiě)我對(duì)母親的感恩；從我高中時(shí)，母親所穿的靴子，寫(xiě)母親的時(shí)尚新潮和對(duì)我的理解支持。

4.讓作文語(yǔ)言有情可述

教師常把學(xué)生寫(xiě)不出“真情實(shí)感”歸咎于學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生缺乏生活，所以才使他們的作文內(nèi)容空洞。其實(shí)不然，學(xué)生并不缺乏生活，也不缺乏真情實(shí)感。他們只是有情不知如何表達(dá)，有話不知如何說(shuō)起而已。所以筆者提出可以適當(dāng)引用老舍《我的母親》中的原話，表達(dá)對(duì)母親的感情。比如俞曉崢同學(xué)在《我的母親》中改寫(xiě)了老舍《我的母親》中的部分原文。

“中考成績(jī)下來(lái)，我沒(méi)能考上普通高中。母親卻沒(méi)有怨怪我，每次都面帶笑容地送我出門上學(xué)，又面帶笑容地接我回家。生命是母親給我的。在我的生命中，母親是慈母，也是嚴(yán)父。我之所以能夠長(zhǎng)成一個(gè)還不算壞的人，也全是因?yàn)槟赣H的緣故。”

三、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作訓(xùn)練運(yùn)用中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.要避免思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞的隨意性

思維導(dǎo)圖是學(xué)生的寫(xiě)作導(dǎo)向圖。雖然教師主張仿寫(xiě)教材中的典型篇目，但不代表學(xué)生的寫(xiě)作思維圖必須與教材課文的思維導(dǎo)圖一致。學(xué)生還需要結(jié)合自身實(shí)際，選擇符合個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的材料進(jìn)行寫(xiě)作。而關(guān)鍵詞是文章每一個(gè)部分的高度概括，它將決定學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞的選擇是學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思、不可或缺的一部分。所以在關(guān)鍵詞的選擇上不可隨意。如果這樣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就失去了引導(dǎo)寫(xiě)作，激發(fā)靈感的作用。

2.要避免思維導(dǎo)圖公式化

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)聯(lián)結(jié)，而每一個(gè)聯(lián)結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這些也構(gòu)成了學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。在寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，可以有效打開(kāi)學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶，完成一次寫(xiě)作的想象和聯(lián)想，更好地組織行文。所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，雖然是在對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)，但是仿的也只是課文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技法，而文章的內(nèi)容還是力求讓學(xué)生表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。所以繪制思維導(dǎo)圖，一定要避免公式化，變成為了繪圖而繪圖，那就與初衷訓(xùn)練南轅北轍了。

總之，寫(xiě)作好比造房子，打好地基和搭好框架是關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更好地把握課文中作者創(chuàng)作的思路和文章的特點(diǎn)，掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；而思維導(dǎo)圖中的層級(jí)線條和關(guān)鍵詞，就像一條條經(jīng)線和緯線，交織出清晰的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和思路。所謂“腹中有經(jīng)緯，筆下有文章”，思維導(dǎo)向圖，確實(shí)給寫(xiě)作帶來(lái)了新的啟示和方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鄂勇.思維導(dǎo)圖的三招十八式[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

（作者單位：慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué)）