“一體化”師資隊伍培養途徑和方法研究

譚冠群

摘 要：近年來，轉變傳統教學培養模式，進行“一體化”教學改革正日益成為技工院校教學改革和課程改革的主流方向，而教師隊伍的綜合素質是制約教學質量的關鍵。本文介紹了當前技工院校“一體化”教學模式改革的背景和現狀，對“一體化”教師的培養方法進行了詳細論述。

關鍵詞：“一體化”教學；技工院校；師資培養

一、技工院校“一體化”教學模式改革的背景與現狀

近年來，隨著社會經濟發展，用人單位對新入職的勞動者的知識水平、動手能力、綜合素質和可持續發展的能力等方面要求越來越高。現代社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切需要與日益匱乏的教學資源之間的矛盾也日漸突出。另外，由于大學教育的不斷擴招，使得就讀技工院校的學生素質每況愈下。技工院校的學生理解能力和自控能力普遍偏低，文化基礎參差不齊，課堂紀律差，導致教學質量每況愈下，畢業生的綜合素質與用工企業越來高的近乎苛刻的要求之間的差距越來越大，因此解決好教與學的矛盾，縮短畢業生與用工企業要求之間的差距刻不容緩。

實踐證明，采用“一體化”教學模式進行教學，學生理論知識掌握牢固，動手能力和探究性學習能力強，教學效果良好。這在一定程度上緩解了上述矛盾，縮短了畢業生綜合素質與企業用工要求之間的差距。因此，打造一支愛崗敬業、具有團隊意識的理論知識面廣、技能水平過硬、教學造詣較高的 “一體化”教師隊伍是我們目前面臨的主要難題和要完成的首要任務。

二、“一體化”教學模式中“一體化”教師的培養方法

1.“一體化”教師的培養經驗

（1）“一體化”教師的培養方式。當前，各個技工院校都在進行“一體化”教學改革。要進行教學改革，首先要進行師資培訓。目前，較為常見的培訓模式有校內“一體化”教學模式培訓、校外“一體化”教學模式培訓、企業實踐、校企互動、頂崗實習、出國觀摩等。各個技工院校一般根據自身的情況和條件，選擇適合自己的培養模式，采取骨干教師重點培養和廣大教師普遍提高兩種方式相結合的思路，讓教師首先從思想上接受“一體化”改革的理念，再熟悉“一體化”課程體系和“一體化”教學的基本要求，進而結合教師自身教授的課程開發“一體化”教學模塊。

（2）“一體化”教師的培養原則和目標。“一體化”教師的培養應該遵循“循序漸進、分層提高、針對專業、貼近崗位”的原則，提高“一體化”教師培養的針對性，根據不同專業的特點，讓教師在深刻理解“一體化”教學思想的基礎上，能夠結合本專業的特點，將理論教學和實踐技能結合起來，根據學校的教學條件和實訓設備，自主設計“一體化”教學模塊和教學工作頁，自主開展“一體化”教學。

（3）“一體化”培養中需注意的問題。①加強校企合作，讓教師真正深入企業和生產的第一線，熟悉生產設備、生產工藝和操作流程，熟悉崗位的要求和標準。只有這樣，才能讓教師根據生產實際設計課程體系和教學模塊，根據學校實際和課程特點設計教學工作頁和教學流程，不至于使教學與生產實踐脫節。因此，專業教師參加一線生產實踐的鍛煉，是培養“一體化”教師的必要途徑。②充分利用寒暑假時間組織專業骨干教師參加“一體化”師資培訓。“一體化”教學模式屬于近年來職業教學領域大力倡導的教學和培養模式，而很多年齡較大的教師在多年的教學授課過程往往已經形成了一些固定模式，對一些新的教學理念了解不夠，利用寒暑假時間組織專業骨干教師參加“一體化”師資培訓能夠很好地解決這個問題。另外，教研室主任、教學名師、學科帶頭人等專業骨干教師在接受培訓后，能夠較好地以點帶面，讓廣大教師多層次、多視角地接受新的教學理論和實踐模式。

2.大力推進產學研工作

科技服務與開發是技工教育教學的重要組成部分，技工院校的教育教學科研活動要有別于普通高校，注重實際，貼近企業的生產實踐活動，重視產學研工作。在當前情況下，技工教育和技工院校也應該重視產學研工作，將學生在校內的生產實踐、教師的教研工作與“一體化”教學過程有機結合起來，達到在教學過程中實現生產實踐練習，在生產實踐中學習。

總之，技工教育的特點決定了“一體化”教學是下一步技工院校教學改革的必由之路，而在這個前提條件下，“一體化”師資培養就成為非常重要和緊迫的任務。“一體化”教師既要掌握廣博的知識，有應用型的視角，又要熟悉生產一線的生產實踐，熟練掌握技能操作，能夠發揮主觀能動性，認真設計課程和任務。目前，“一體化”教師的培養是一個新的課題，是一個系統工程，不僅僅是評估問題，還是一個關涉技工院校長久發展的問題。

參考文獻：

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