高校教風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查與成因分析

艾格平

【摘 要】 本文闡述了教風(fēng)的概念，在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前高校教風(fēng)存在的主要問(wèn)題及成因。指出，其問(wèn)題是：個(gè)別老師職業(yè)道德缺失；有些老師自身素養(yǎng)不高，自律性差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神；部分老師教學(xué)顯現(xiàn)石化現(xiàn)象，知識(shí)鏈出現(xiàn)斷層，教學(xué)有失規(guī)范。其原因是：自然地域環(huán)境限制了師資隊(duì)伍的發(fā)展空間；在社會(huì)大環(huán)境影響和沖擊下教風(fēng)每況愈下；學(xué)校小環(huán)境制約了教風(fēng)的良性發(fā)展。同時(shí)，部分老師內(nèi)在素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德不高是影響良好教風(fēng)形成的內(nèi)在原因。

【關(guān)鍵詞】 高校教風(fēng)；現(xiàn)狀；成因；調(diào)查

在全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國(guó)高等教育日益大眾化背景下，高等學(xué)校教風(fēng)面臨著諸多新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。良好的教風(fēng)是教育質(zhì)量提高、學(xué)校日后生存發(fā)展的關(guān)鍵。

一、教風(fēng)的概念

教風(fēng)是教學(xué)實(shí)施者在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)所沉淀的文化素養(yǎng)、成熟的人格修養(yǎng)，穩(wěn)定的思想作風(fēng)、工作風(fēng)格和職業(yè)操守，是老師職業(yè)道德素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教風(fēng)主要是通過(guò)日常的教學(xué)科研實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的，是各個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，也是決定一個(gè)學(xué)校今后生存的核心。因此，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，是提高高等教育質(zhì)量的重要保證。

在社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步中，特色鮮明的優(yōu)良教風(fēng)在各個(gè)高校逐步形成，但與此同時(shí)高校也不斷地受到來(lái)自社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素的沖擊，對(duì)良好教風(fēng)的形成產(chǎn)生了不小的影響，出現(xiàn)諸多前所未有的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)西安郵電大學(xué)教風(fēng)現(xiàn)狀的調(diào)查，暴露出目前高校教風(fēng)存在的主要問(wèn)題，深入剖析影響教風(fēng)的諸多因素，目的是為今后在推進(jìn)教風(fēng)建設(shè)方面提供一些實(shí)際依據(jù)和參考。

二、當(dāng)前高校教風(fēng)存在的主要問(wèn)題

2014年11月至12月，項(xiàng)目組先后在西安郵電大學(xué)的在校大學(xué)生中進(jìn)行了教風(fēng)問(wèn)卷調(diào)查，在發(fā)放的500份教風(fēng)問(wèn)卷調(diào)查中，465份為有效問(wèn)卷，有效回收率達(dá)到了93%，說(shuō)明此次調(diào)查具有一定的代表性。此次調(diào)查的結(jié)果總體是，“優(yōu)秀”占12.62%，“良好”占43.38%，“一般”占38.11%，“差”占3.26%，“較差”占2.63%。這表明：教風(fēng)的整體基本上是好的、積極向上的，大部分老師基本上都能夠勝任自己的教學(xué)上作，能夠遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，按照大綱和課程要求實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠率先垂范，工作一絲不茍、踏實(shí)認(rèn)真；但仍有部分老師缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)，沒(méi)有做到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。本次調(diào)查雖屬個(gè)案，但目前高校教風(fēng)普遍存在的一些主要問(wèn)題卻暴露其中。

1、個(gè)別教師職業(yè)道德缺失

近年來(lái)，大學(xué)老師職業(yè)道德素養(yǎng)得到了各高校的普遍重視，老師課堂教學(xué)用語(yǔ)、儀容儀表、教態(tài)進(jìn)一步規(guī)范化，提高了服務(wù)學(xué)校和學(xué)生的意識(shí)，老師職業(yè)道德素質(zhì)明顯提升。不過(guò)，在實(shí)際當(dāng)中仍然存在著一些有失老師職業(yè)道德素養(yǎng)和倫理要求的丑惡現(xiàn)象，甚至是違法亂紀(jì)。

擴(kuò)招和申請(qǐng)更名大學(xué)時(shí)進(jìn)入高校的部分老師和大多數(shù)青年老師幾乎沒(méi)有系統(tǒng)地接觸和了解過(guò)大學(xué)教學(xué)體系和實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)；有的在課堂教學(xué)中言談舉止略顯粗俗，甚至不尊重學(xué)生，文明程度欠缺；儀容、儀表不夠整潔；不按時(shí)上下課，隨意調(diào)課、停課甚至?xí)缯n。調(diào)查顯示，約有41%的老師與學(xué)生缺少必要的溝通和交流，不關(guān)心學(xué)生，下課后杳無(wú)音信；有3.46%的老師在按時(shí)上下課方面存有問(wèn)題，有損老師在學(xué)生中的良好形象。

2、有些教師自身素養(yǎng)不高，自律性差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神

通過(guò)調(diào)查，3.68%的老師教學(xué)紀(jì)律特別差，18.12%的老師在紀(jì)律性意識(shí)方面存在問(wèn)題。有些老師在思想上根本就沒(méi)有校紀(jì)、校規(guī)，缺乏紀(jì)律性和組織性，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)；有的老師上課經(jīng)常不能按時(shí)到位；有的老師行為更為惡劣，為一些關(guān)系戶學(xué)生打人情分，甚至泄漏考題；有的老師監(jiān)考遲到甚至忘記考試時(shí)間，在監(jiān)考過(guò)程中不負(fù)責(zé)任，對(duì)一些學(xué)生的作弊行為熟視無(wú)睹，使考試失去了應(yīng)有的公平性，造成很壞的影響。

3、部分教師教學(xué)顯現(xiàn)石化現(xiàn)象，知識(shí)鏈出現(xiàn)斷層，教學(xué)有失規(guī)范

有些老師對(duì)于學(xué)校規(guī)章制度、工作規(guī)范、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，不是為了教學(xué)和學(xué)生，而純粹是為了應(yīng)付差事；授課敷衍了事，毫無(wú)精力和感情的投入，課堂氣氛乏味無(wú)聊，把教書看作是自己人生中最痛苦的磨難，教學(xué)逐漸出現(xiàn)石化現(xiàn)象。還有一些中老年老師語(yǔ)言和文化知識(shí)以及教學(xué)方式趨于老化，對(duì)于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握甚少，有的甚至連微課、慕課都不大了解，他們教學(xué)思路滯后，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容死板，枯燥無(wú)味，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化大學(xué)教學(xué)的需要。

有些老師不愿鉆研最新的教學(xué)法和專業(yè)知識(shí)，也不愿涉獵前沿科學(xué)技術(shù)，思維狹隘，講課照本宣科，語(yǔ)言貧乏，課堂枯燥無(wú)聊，毫無(wú)新意，不能舉一反三、融會(huì)貫通，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，極大地影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量；有些老師上課隨心所欲，我行我素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有32.31%的老師上課時(shí)，課堂紀(jì)律存在問(wèn)題，其中有6.56%的老師基本上不管課堂紀(jì)律，只管講課；有16%左右的老師輔導(dǎo)答疑流于形式，走過(guò)場(chǎng)，不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，沒(méi)有做充分的準(zhǔn)備，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)的輔導(dǎo)內(nèi)容；有23.03%的老師對(duì)學(xué)生作業(yè)敷衍了事，批改不認(rèn)真；有2.38%的老師不布置；有1.98%的老師不批改作業(yè)。

三、高校教風(fēng)的成因分析

目前高校教風(fēng)狀況越來(lái)越令人擔(dān)憂，長(zhǎng)此以往，會(huì)滯后學(xué)校未來(lái)長(zhǎng)足的發(fā)展，這種狀況值得深究。

1、外部原因

（1）自然地域環(huán)境限制了師資隊(duì)伍的發(fā)展空間。由于學(xué)校所在自然地域環(huán)境的限制，不同地域間高校老師的教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流無(wú)形中形成一道天然的屏障，造成東西部地區(qū)高校之間存在較大差異，同時(shí)也形成了一種“孔雀東南飛”的現(xiàn)象，導(dǎo)致不少高水平、高學(xué)歷、高職稱人才的流失。同一省內(nèi)的高校，地理位置在省會(huì)城市和不在省會(huì)城市的同樣也存在著較大差異。地域差異阻礙了老師自我提升的空間，造成大學(xué)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，使老師教學(xué)心態(tài)出現(xiàn)偏差，人才流失時(shí)有發(fā)生。

（2）社會(huì)大環(huán)境影響和沖擊教風(fēng)，使其每況愈下。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)講，經(jīng)濟(jì)在其發(fā)展過(guò)程中與社會(huì)領(lǐng)域交相并存。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)驅(qū)使資本運(yùn)行過(guò)程中追求效益最大化。追求“短平快”的急功近利現(xiàn)象不斷侵蝕著高校良好的傳統(tǒng)教風(fēng)，顛覆了高校老師的職業(yè)道德素養(yǎng)，讓高校教學(xué)管理舉步維艱。