在“四善練能”模式下，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力

周國海

【摘 要】 課堂提問是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是英語課堂教學(xué)信息交流和課堂調(diào)控的重要手段，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估和教師對目標(biāo)語的使用。小學(xué)英語過程中要做到有效地提問，勢必要講究策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；英語；提問；策略

【中圖分類號】G62.21 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

小學(xué)英語教學(xué)策略是小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在一定的教育學(xué)、心理學(xué)和語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)情景和文化背景中為完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要而作出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。它是一個運籌、決斷、施教、觀察、分析和評估的過程，是教師自主地、能動地運用理論于實踐，從實踐中檢驗理論的環(huán)節(jié)。而課堂提問是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是英語課堂教學(xué)信息交流和課堂調(diào)控的重要手段，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估和教師對目標(biāo)語的使用。小學(xué)英語過程中要做到有效地提問，勢必要講究策略。

1.精心設(shè)計問題是關(guān)鍵

問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率，因此，課前教師精心設(shè)計好問題是非常重要且關(guān)鍵的。那么，我們在設(shè)計課堂問題過程中應(yīng)該把握什么呢？下面幾方面的問題值得我們老師關(guān)注。

（1）有效設(shè)計舊知問題。一方面，檢查學(xué)生對舊知識的掌握，發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結(jié)合起來，給學(xué)生打開探求新知識的思路。有些教師習(xí)慣在導(dǎo)入或教學(xué)過程中問類似問題：“Hello， how are you？ Im fine， thank you. And you？ Whats this in English？ What day is it today？ Whats the weather like today？ ”等，且每節(jié)課都用，學(xué)生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)有效地建立舊知與新知的聯(lián)系，作好鋪墊。如某位教師選擇的教學(xué)內(nèi)容為NSE B6 Module3 Unit1 She had eggs and sausages. 她先與學(xué)生一起通過PPT圖片回憶復(fù)習(xí)學(xué)過的食物名稱，而后向?qū)W生提問：“I have bread and milk this morning. What did you have this morning？” 教師先請一名學(xué)生回答，然后再請其他學(xué)生轉(zhuǎn)述該同學(xué)的回答：“He/ She had … for breakfast.” 通過這樣的提問導(dǎo)入本節(jié)課的主題內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學(xué)生的表達能力。

（2）重點有效地設(shè)計好新知問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學(xué)生的實際水平，把握好難易度，科學(xué)地設(shè)計問題，問題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

（3）注意設(shè)計過渡型問題。設(shè)計得當(dāng)?shù)膯栴}能使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接過渡潤滑順暢。這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個課堂環(huán)節(jié)間銜接的語言過渡，有時提問比較突兀，容易使學(xué)生思維脫節(jié)，不知所措。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

2.要還給學(xué)生提問的主動權(quán)

對于小學(xué)英語課堂來說，學(xué)生的問題應(yīng)是主宰教學(xué)脈搏的重要因素，它既是課堂教學(xué)目標(biāo)確定的主要依據(jù)，也是課堂教學(xué)任務(wù)的重要組成部分。學(xué)生在課堂上能夠主動、大膽地提出問題，特別是能夠提出有思考價值的問題，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志。所以將提問的主動權(quán)還給學(xué)生，是實現(xiàn)高效課堂的重要舉措。

傳統(tǒng)的教學(xué)長期以來一直習(xí)慣于“師問生答”，學(xué)生在課堂上跟著教師的問題走，沒有提問的機會和權(quán)力。針對這一現(xiàn)象，筆者嘗試讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己提出問題，這些問題可以是學(xué)生自己提出，也可以是小組共同討論提出，可以由教師回答，也可以由其他學(xué)生回答，課堂上教師根據(jù)學(xué)生提出的問題切入課堂，有針對性地進行教學(xué)，將會收到事半功倍的效果。當(dāng)然，教師對這些問題不能一味地全盤“接收”，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要進行必要的篩選、整合與分類，將那些有意義、有價值，能夠落實教學(xué)目標(biāo)、突出本課教學(xué)重難點的問題提煉出來，分門別類地予以處理和解決。長此以往，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，保護學(xué)生的提問興趣，而且可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的提問技能，提高學(xué)生的提問水平。

3.巧妙把握提問的時機

第一，導(dǎo)入新課時。新的課程開始時，老師可與學(xué)生進行自由交談，有目的性的交談，再自然的過渡到本堂課需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。比如：學(xué)習(xí)Sports一課時，老師可進行啟發(fā)性、連貫性的提問來引入新課：“What day is tomorrow？ Do you like weekends？ What do you like to do on weekends？ I like play tennis， do you like playing tennis？”通過這一系列的連貫提問，引出句型“Do you like……？”以及有關(guān)于Sports等的相關(guān)內(nèi)容。老師也可適當(dāng)設(shè)置疑問，引起學(xué)生進行釋疑解惑的欲望與學(xué)習(xí)英語的興趣。

第二，新舊知識過渡時。一個知識點到另一個知識點的過渡，兩者之間的銜接應(yīng)做到自然，老師要多角度、全方位的設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、逆向、橫向和類比等思維方式，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識進行新知識的創(chuàng)造與探索。在新舊知識的連接點處進行問題設(shè)置，有利于學(xué)生將新舊知識進行聯(lián)系、整合學(xué)習(xí)，有利于將知識的整體性與連貫性突顯出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新性能力，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的好習(xí)慣。