蒙漢雙語教育教學模式創新分析

賽青

【摘 要】由于對外語言的熱潮，人們開始關注漢語教學。我國是一個多民族國家，少數民族有著屬于他們的語言，為了加強各民族之間的聯系，我國開始大力推行雙語教學。本文主要通過蒙漢雙語教育教學模式角度出發，對教學中遇到的問題以及蒙漢雙語教育教學模式的創新進行分析。

【關鍵詞】蒙漢雙語 教育 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0023-01

雙語教學不僅可以促進民族團結，還能夠使蒙古族地區的文化多元化，促進當地的教育培養民族人才。隨著時代的發展，以前的蒙漢雙語教學模式已經逐漸落伍，為了適應當前的實際情況，要求我們要根據當下的情況改變陳舊的教學理念，大力開展蒙漢雙語教育教學模式上的創新。

一、蒙漢雙語教學中遇到的問題

（一）語言方面的障礙

蒙漢雙語教育教學中會遇到一些問題，首先是語言方面的問題，由于學生處于一個比較青春年少的階段，小學生在接受能力方面還存在一定問題，所以教師在教授講解過程中學生面對教師的漢語會產生一些抗拒心理。對于教師講解的內容會產生一些質疑，由于溝通上的障礙使師生之間的關系會沒有那么融洽。蒙漢之間在文化上存在差異，教師在教授的過程中難免會忽略到他們的文化，對于文化差異沒有格外的重視，會給雙方帶來一些困擾。

（二）教學課件的落后

蒙古族學生對于雙語教學模式還不是很理解，總是會堅持自己的見解。對于教學過程中遇到的一些問題，會有一些抗拒不敢向教師進行提問。學生還停留在本民族語言文化的層面上，對于自己民族的文化還是比較了解，喜歡用自己的語言來表達自己的情感。對于漢語教學他們認為為什么一定要學習漢語，對于漢語教學存在著一些偏見，致使在學習過程中會有一些觀念上的差距。

根據以往傳統的教學模式對于學生進行教學，跟不上時代的發展。學生一代一代的更替，而教學課件卻沒有及時的更新，會導致學生在學習過程中缺乏興趣。陳舊的教學課件沒有當下最新的時事熱點，對于話題的理解也就出現不了解的現象。學生對于新鮮的事物會有更高的熱情去學習，所以教學課件的要進行及時的更新。

（三）教師教授存在偏差

蒙漢雙語教學過程中，教師的主體地位不容撼動。教師來到蒙古族地區，對當地的學生情況掌握的還不是很好，所以在教授過程中難免會存在一些問題。比如在教學過程中，一個班級的學生比較多，教師在講課的過程中會忽略到個別學生。對于一些學生掌握的學習情況，雖然能夠做到大致上的了解，但是為了使教學能夠更好地順利完成，只是進行整體的進行教學。忽略了每個學生都存在各自的特點，吸收能力不一樣。

二、蒙漢雙語教學模式的方法

（一）根據學生情況，分級教學

由于受到不同情況的制約，使得在同一所學校的學生或者是同一個班級的學生在漢語和蒙語學到的水平不一樣。所以，教師在組織學生在學習的過程中應該避免同等教學。在蒙漢雙語教學的過程中，要先從“聽、說、讀、寫”開始，對學生進行卷子的測試，根據測試的成績來確定每個學生對于語言能力的掌握，合理安排學生的班級對他們進行分班教學。

教師要依據每個學生的不同情況，對教學內容進行合理的安排，采取不同的蒙漢雙語教學形式，對每個班級的學生的語言水平進行掌握，分等級得進行課堂提問布置課后作業。比如對于一些掌握能力較差的同時，在上課之前給他們布置一些預習的內容，讓他們自己去發現自己不會的問題，進行標注在課堂上可以進行提問，由教師來解答。在課后教師可以針對學生的問題來進行再次解答，及時鞏固學生存在的問題。對于基礎較好的同學，要采取除了學習課本上的知識以外，讓他們可以找一些課外的讀本進行閱讀，擴展他們的學習面對于其中不懂的問題，可以帶到課堂中進行討論。對不同的學生進行因材施教，才能使雙語教學更好地進行。

（二）激發學生學習的興趣

在雙語教學中，教師要充分考慮到雙語教學應該注意的問題。蒙漢雙語教學中，教師應該對教學中學習的方式進行創新。在師生互動的過程中，要增強師生之間的理解，大家一起想辦法來討論學習的話題。在學習中可以采取多種方法來學習，組織一些有趣的活動，比如即興演講、分角色朗讀等。當前由于科技的發展，教師更多地運用多媒體技術，通過一些視頻的播放，可以是學生對于課堂知識的吸收更加地直觀。既豐富了教學形式又能夠營造一個良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣和熱情。

在教學過程中，教師可以采用情境教學法，可以使課堂更加的生動。在情境教學法中，教師一般都是運用一些比較經典的話題帶入課堂，學生在教師的引導下，對學習的內容進行一些閱讀、分析和討論，在師生之間的對話可以增強學生對于語言的運用，使課堂的互動更多，提高教學的質量。

（三）增強教師的教學水平

無論是什么教學模式，在實施的過程中起到決定作用的還是教師。在蒙漢雙語教學的創新模式中，通過對模式是方法的探索具體課堂的執行，都需要教師的參與。蒙漢雙語教學教師可以根據自己班級學生的學習情況，制定出適合自己班級學生的教學模式及方法。對于以前比較成熟的蒙漢雙語教學模式，可以采取一定的借鑒，在借鑒的過程中，應該根據具體的客觀情況作出一些改進。在吸收先進的教學模式的時候，就需要教師要具有較高的文化素養，這種能力不只是平時的教學。對于雙語教師的教學要進行不定期的抽查，聽雙語教師的課對其課堂存在的問題指出來，并對其比較好的地方指出來并向其學習。

有時間的情況下，還要定期的對雙語教師進行一些培訓。對他們的隨時進行一些先進教學方法的灌輸，使他們能夠運用到實際教學當中。除了對于教師素質的要求，為了使蒙古族地區的文化能夠更好地發展，還要大力引進蒙漢雙語教學方面的人才，充實蒙漢雙語教學的規模，為蒙漢雙語教學模式的創新做出貢獻。

（四）蒙漢雙語教學課程的設置

蒙漢雙語教學課程的分段式設置方式是指對蒙漢雙語課程的具體開設從初級課程延續到中高級課程的系統性構思和實施過程，是一種教學模式上的創新。這種教學方式能夠使雙語教學課程有效的開展，使學生能夠更好地接受產生不一樣的效果。蒙漢雙語教學中的教師可以根據自身的專長對于學習進行教育，使整個課堂能夠跟隨教師的步伐。對于學生來說，不僅可以通過學習了解漢語知識，還可以跟著老師所擅長的專長進行多方面的學習。蒙漢雙語教學的分階段課程設置的方式可以更靈活，使教學內容更好地融入到蒙漢雙語教學活動中，有利于保障蒙漢雙語教學的教學質量、

三、蒙漢雙語教學模式創新的意義

少數民族的語言文化與漢語文化是相互交織的，在當前社會中人們廣泛的應用漢語，如果少數民族不過早的接觸漢語教育，就會使其教育落后。為了保證少數民族的教育，我國開始對蒙漢雙語教育教學模式進行創新，這樣能夠有利的提高蒙漢雙語教學的水平，有利于促進民族事業的發展，蒙漢雙語教學的創新可以更好地保護蒙古族文化，加強蒙漢之間的團結，發展蒙古族的科學文化教育，為西部大開發提供文化方面的支持。

四、結論

綜上所述，蒙漢雙語教學的模式的創新，關系到我國少數民族的教育，理應受到教育工作者的重視，探索出更新的教學模式。蒙漢雙語教學對于維護我國少數民族地區的團結起著很重要的作用，使蒙漢雙語教學的模式進行創新，為其提供更好地發展空間是我們應該做的。

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