細雨潤物 花開有聲

郭蘭英

【中圖分類號】G63.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0131-02

閱讀是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程，也是語文教學的一項重要任務。閱讀對學生來說是獲得文化科學知識、方法、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程。可見，在整個語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位。閱讀課如何激發學生的閱讀興趣，讓學生分享閱讀的快樂，培養閱讀習慣，指導閱讀方法，結合實踐我做了一些探索。

一、創新教學方法，提高閱讀效率

語文課程標準給我們指明了方向：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。”作為教師我們深知，學生原有的知識水平和心理發展水平對新知識的學習是有一定的影響，我采用了以下方法。

1.對比發現，引發思考。如在上《將相和》這篇閱讀課文時，我從課題找切入點，不但做到了由淺慢慢入深，還能激起學生學習的興趣。上課伊始，我故意將課題錯寫成“將和相”。此時一雙雙小手都舉起來了。我裝著很吃驚的樣子，問道：同學們，你們怎么啦？一生說：老師我想提醒您，您把“將相和”寫成了“將和相”。我馬上把“將相和”板書在下面一排，并對那位學生說謝謝提醒。我接著讓學生比較兩個課題有什么區別，學生通過對比發現：兩個“將”和“相”意思一樣，但第一個“和”表示“與誰在一起”第二個表示“和好”。他們和好了，說明以前肯定有“不和”再到現在的“和”。

2.挖掘內容，促進理解。閱讀教學中，教師的主導作用是幫助學生理解課文，為此，我運用三個結合。即：動與靜相結合 如：在教學《晏子使楚》時，先讓學生主動通過查（查《晏子使楚》寫作背景）——找（找易讀錯、寫錯的字詞）——釋（查字詞典，聯系上下文解釋文中生字詞語及重點詞語）——分（理清作者思路，按一定的順序分段）——結（歸結課文主要內容），這樣的“主動”學習，再到靜態的“疑”（列出不理解的問題）的預習，達到生生間交流、師生間交流，在民主、和諧的天地里自由自在地學習知識，充分享受成功的喜悅，閱讀興趣陡增，對課文內容一遍又一遍地熟悉，也加深了對課文信息的吸收。

疏與密相結合。以《將相和》這篇閱讀課文為例：這篇課文主要寫三個小故事“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”。在教學時，我讓學生主動地閱讀，找到課本中的這幾個關鍵詞。盡可做到“疏”，梳理好順序就行；對于文中兩個人物個性的分析則要“密”。讓學生單個讀、分角色讀、小組讀等形式，再交流評價，做到密不通風。疏密結合，把握閱讀材料。

張與弛相結合。任何一篇好的課文都有它內在的邏輯性，教學中我盡量做到有張有弛，張弛相間。既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”。小學階段的閱讀活動節奏應以弛緩和富有變化為宜。在閱讀教學中，對于重難點要“重錘敲打”，對于非重難點要“和風吹拂”。如《景陽岡》一課教學就用此法，深受學生喜愛。

二、加強閱讀引導，注重養成教育

以前我把閱讀教學的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書，習慣用支離破碎的分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗（閱讀課和講讀課混為一種）；用集體討論代替個人閱讀，遠離文本過度發揮；將閱讀教學變成智力訓練，選詞填空、變字練習等替代學生的閱讀感悟；造成閱讀課的功能走向偏失。通過多次觀摩靳家彥，支玉恒，竇桂梅等語文大師的課和講座，觸動很大，從大師們的語文教學實踐中看出，語文不僅是一種人文教育，還有著一種視而不見的教育，這也正是閱讀教學“百花生就千般色 春風吹得滿江紅”的可貴之處。

薩特說過：“閱讀是一種被引導的創造”。誠然對學生的引導，應該包括對閱讀的態度、閱讀的習慣、閱讀的理解等的引導，它需要教師進行長期的養成教育。這樣學生才能將閱讀的認識和情感“內化”為讀書的自覺行為。

1.引導好問，生發智慧。“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問

才會進一步思考問題。出色的提問有助于點燃學生思維的火花，推動感情的波瀾，調動學生的積極性與主動性，從而引導學生自己去探索。在閱讀教學中，我努力做到以作者的思路為線索，組織若干個提出問題，解決問題的思維過程，引導學生在理清課文思路、理解課文內容的同時，發展思維。如：《狼牙山五壯士》一課教學可以緊扣“壯”設計教學主線，圍繞“壯”可設計提問：“壯”是什么意思？“壯士”怎么理解？為什么把狼牙山五戰士稱為“壯士”？引導學生體會五戰士的壯心、壯志、壯行與壯舉。只提了把握主線的問題，其它更多的延伸，都是通過學生自己的質疑而產生了。

2.引導觀察，激起共鳴。觀察能力是學生學習的基礎，在閱讀教學中培養學生的觀察能力是首要的任務。教師在教學中要想方設法地讓學生進行觀察實踐，幫助學生形成敏銳的觀察力和良好的觀察習慣。在教學《圓明園的毀滅》時，我充分利用了知識的直觀，通過媒體圖片的展現，讓學生對圓明園的輝煌及毀滅時的圖片有了感觀，進而轉化為內心的憤怒，讓情感達到共鳴，達到高潮，此時再進行激發學生的言語表達。這樣的閱讀教學，不但豐富了教學內容，更加強了學生的表達欲望與表達的能力。

三、注重評價策略，提升閱讀能力

因為新課程強調對學生的尊重與賞識，所以在閱讀課教學中開展評價活動，提升學生閱讀能力也是語文教育的一個方面。語文課程標準指出：閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。并建議：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，要關注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

1.活動引路，豐富體驗。為力求讓閱讀資源“增值”，在平時的課堂實踐中，我把握閱讀活動的互通性，充分挖掘閱讀因素，結合教材，適時、有機、恰當開展閱讀活動課。比如三年級下冊第二組單元知識學完后，我利用本單元內容開展“你知道嗎？”“語文萬花筒”“課文改編故事”“閱讀體驗等活動，豐富學生對閱讀發展的整體認識，培養學生探究語文、學習語文的興趣與欲望。如《一個小村莊的故事》《燕子專列》等，學生將自己閱讀感興趣的課文編成故事說給同學們聽，形成了閱讀經驗的共享和閱讀觀點的碰撞。學生也通過課文編故事學著慢慢的解讀出內隱于課文知識背后的一些教育因素，久而久之，各種源于閱讀教學 而又寬于閱讀教學的活動能力，不知不覺的浸染著學生，語文課程的教育目標也逐漸體現。

2.自評互評，增進自信。每當學生暢所欲言，或敘述故事，或評論人物，或發表感想等閱讀展示時，自評互評是相當重要的。因為，通過自評互評，使學生認識自我，學生也能發現自己的優勢所在，在欣賞自己成功的閱讀體會，增進自信心，也能使學生發現自己的不足，找出差距，取長補短，完善自己的閱讀體驗。與此同時學生之間的互相學習、彼此認同、尊重理解與寬容等這些都是對學生進行潛移默化思想教育的極好機會。當然，每一次的閱讀評價活動，不是為了給學生下結論，分等級，而是為了激發學生閱讀的興趣，改善閱讀的學習方式，豐富學生的閱讀體驗，鼓勵學生在閱讀實踐中施展個性和才能。

喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具有的基本素質，也是培養學生知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀的重要手段。通過一段時間的探索，我發現寓閱讀實踐活動與閱讀教學是大有文章可做的。今后，怎樣使閱讀活動課，成為學生自我表現的地方；成為學生講故事的地方；成為學生觀點碰撞的地方；成為學生精神成長的地方；成為學生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，這都是我要下大氣力解決的問題。希望通過諸多努力，能改變學生的閱讀狀態和閱讀體驗，帶領學生共同語文生命體驗的通衢，讓閱讀教學真正做到“細雨潤物，花開有聲”。