概念圖應用于中職計算機課程的研究

高燁

摘要：近幾年國家不斷對教育結構進行轉型，中職教育在這樣的背景下迅速發展，但是中職學生綜合素質不高，今后發展乏力等問題沒有改觀。要解決這些問題，必須改變以往教師教，學生死記硬背、機械訓練的教學方式。注重培養學生獲取和處理新信息的能力；培養學生分析問題和解決問題的能力；培養學生學習能力、探索能力和創造力。這就要求新時期下的中職教師改變傳統的教學模式。

概念圖是一種有效的教學工具，它能清楚的展事物建構的實質。借助這種教學工具可進行教學設計，有助于教師提高計算機課程的教學技能；學生使用概念圖技術進行學習，對學生思維的發展及計算機操作技能的培養有促進作用。

關鍵詞：概念圖 中職教育 計算機教學 教學法 教學模式

目前，在國家教育部的指導下，全國各中職學校都在展開建設國家中等職業教育改革發展示范學校的活動。其中改革的重要方向就是深化課程改革、全面推進素質教育，其中，教學方式的改革成就了關鍵，沒有教學方式的改革新課改將難以深入。改革的目的旨在“以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育，職業技能訓練和學習能力培養”。中職學校計算機教師作為教育的實施者更應探索有效的教學方式。

計算機類課程是中職學校教育課程體系中的組成部分，課程內容繁雜，知識點細碎，要提高教學質量，必須改變傳統呆板的教學模式。本文以教學方式入手，引入概念圖在計算機教學中的應用，探討在計算機教學中使用概念圖進行課堂教學設計的操作方法和策略，希望能找到適合中職教育的教學方法，提高教學質量。概念圖可以把隱性的知識可視化、條理化，把它應用了教學過程，使學習過程更有趣味性，教學效果更突出。

一、概念圖定義、設計原則及構建方法

（一）概念圖的含義

由諾瓦克教授在1984年提出。表述為：概念圖是某個主題的概念及其關系的圖形化表示，是用來組織和表征知識的工具，概念圖通常用圓圈或方框把某一主題的有關概念置于其中，將相關的概念和命題用連線連接，兩個概念之間的意義關系標明在連線上。

（二）使用概念圖進行計算機教學設計原則

中專的計算機課程概念細、多，知識雜亂，這些知識內容豐富，應用廣泛，對于學生來說，應用的知識內容與理論概念、操作方法相關性越高，對知識的遷移性越好，記憶的時效性越長。概念是針對事物本質屬性的思維形式，也是對事物進行判斷的起點，概念教學對學生思維方式和能力的培養起到重要的幫助作用。新課改要求教師以培養學生學習能力和創新意識為主，在使用概念圖設計教學過程時需注意以下幾點：

（1）知識完整性原則

教師在進行教學設計師要以知識的一個單元或一個章節作為設計基礎，注重知識的完整性，體現知識點之間的邏輯關系，保證學生學習概念的完整性，不完整的概念會使學生學習的知識是不連續的，不利于知識的掌握和記憶。

（2）教學設計的主體性原則

在培養學生自學能力的教學模式下，計算機教學概念圖設計要以學生的發展空間為導向，設計教學時，以中職學生綜合學習能力為原則，注重教學難易程度的掌握，培養學生計算機應用素質。在重中學生課堂知識學習的同時，還要關注學生學習情感和價值觀的培養，促進健康人格的發展。利用概念圖進行教學設計時以學生“學”為主，教師的“教”為輔，根據學生的實際水平采取合理的教學方法，同時適度的展現概念圖的設計思路和方法，給予一些有潛力的學生繼續發展的空間。

（3）最優化原則

教師要建立科學的教學評價體系，采用適當的教學方式，做出最優化的教學設計。在教學中，使用概念圖教學還要與傳統的教學理念相統一，實現教與學的統一。注重計算機學科中概念圖教學設計的可操作性，及最終達到的效果。總之，教師要根據中職學生的基礎、實際學習能力和教學設備等因素靈活運用概念圖教學設計方案。

（三）概念圖的基本構建步驟

（1）確定核心概念：選定某一章節，某一部分操作設置中能夠代表知識領域中的核心概念，并把概念逐一列出，含義最廣，概括性最強的概念放于概念圖的最頂層。

（2）找出關鍵概念：找出核心概念后，還要確定與主題有關聯的一系列關鍵概念，同一級的概念放于圖的同一層，逐漸向下劃分找出更下一級的從屬概念，最具體的概念放于圖的最低層。

（3）確定概念間的橫向聯系：概念之間的橫向聯系有時很復雜，特別是不同知識領域的概念需交叉連接，用于闡述不同領域概念之間的聯系。

（4）確定概念間的縱向聯系：縱向聯系概念要依照由抽象到具體的方式排列，把最抽象的概念放于圖的最頂層，由上到下依次排列，最具體的概念放于最低層，各層之間繪制連接線及標注連接詞，常用連接詞有“包括”“由……組成”等。概念連接起來后要標注箭頭，表示之間的關系，當然概念之間的關系不完全都是單向的，也有互相依賴的，這樣的概念需使用雙向箭頭。

（5）完善階段：概念圖制作完成后還要再次分析知識結構對其內容進行修改和完善。

二、概念圖在計算機課程上的教學實例

為了進一步闡述概念圖在中職學校計算機課程上的教學過程，本人以辦公自動化課程中的exceI課程為例講述教學實踐過程。

課程內容：《辦公自動化》第七章第二節Excel中工作薄、工作表、單元格的基本概念及設置方法；在單元格中進行數值輸入。

教學對家：內蒙古包頭市財經信息職業學校，2015級計算機應用1班學生。

課時：2課時（90分鐘）

（一）教學目標

知識層面：了解excel的窗口組成，掌握工作簿、工作表的基本概念及保存方法，能在單元格中完成數據的錄入；掌握用Inspiration制作流程圖。

能力層面：學生能保存工作簿并創建工作表，在單元格中完成數據及字符的錄入。

（二）教學過程

（二）教學效果對比及分析

理論上構建的教學模式都必須經過實驗的檢驗，也只有實驗才是檢驗所有教學模式是否有效的唯一標準。為了解應用概念圖進行的教學設計對教學效果的影響，選取同一年級同一專業的兩個班進行實驗。本次實驗提出兩方面假設：1、在教學設計及教學過程中采用概念圖技術比傳統教學方式，前者有助提高學生學習成績；2、采用概述圖的教學與傳統教學法相比前者可增強學生學習積極性、提高學生獨立解決問題的能力，改善學習興趣。

實驗選定的研究對象為15級計算機應用專業（1）（2）班，兩班同為一名教師上課，入學成績相近，在初中對計算機基礎掌握水平相當。教學進度一致，學期期末考試時間相同；經過了解及觀察兩班學生學習積極性不高，不主動參與教師教學過程，學習態度相當。采用概念圖教學策略的班級為15計算機應用1班，人數為38人，是實驗班；15計算機應用2班，學生人數為40人，是參照班。

1.學習成績分析

教學效果的好壞可以通過成績來驗證，表2為辦公自動化課程第一部分教學完成后實驗班與參照班的前測成績。表3為實驗結束后，兩班的學期期末成績對照表。從表中看出，實驗班與參照班在實驗開始前計算機課程成績相當，采用了概念圖教學策略后實驗班的成績有很大提高，所以驗證第一條假設成立。

2.學習態度分析

為了解采用概念圖教學策略后對實驗班學生學習態度和能力的影響，進行了問卷調查。調查問卷部分內容及分析如表4。

經過實驗前后問卷調查發現，采用概念圖教學策略后要顯著提高學生學習參與度，學習態度明顯改善。可以得出實驗結論，在中職計算機課程開展的概念圖教學策略可提高學生學習興趣，增強學生自主學習能力。