新常態下高職院校創業教育資源共享體系研究

摘 要 新常態背景下，中國經濟發展呈現出了新的特征。面對新常態的機遇與挑戰，需要高職院校順應經濟發展新趨勢的要求，抓住機遇創新高職創業教育方式，依托互聯網、圍繞“一個載體，三個核心，五個模塊”進行高職院校創業教育資源共享體系的構建，促進高職院校創業教育范圍的拓展、水平的提高，幫助高職學生養成習慣性創業思維，提高高職學生創業成功率，為推動國家經濟實現新增長做出應有貢獻。

關鍵詞 新常態；高職院校；創業教育；資源共享體系；互聯網

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0039-05

2014年5月，習近平總書記首次提出“中國經濟呈現出新常態”，并于2014年11月對“經濟新常態”做出了系統全面的闡述，中國經濟主要呈現出不同于過去30年的三大特點：首先，從經濟發展速度上講，經濟由高速增長轉為中高速增長；其次，從經濟結構上講，經濟結構不斷優化升級，第三產業消費需求逐步成為主體，城鄉區域差距逐步縮小，居民收入占比上升，發展成果惠及更廣大民眾；第三，從經濟發展動力上講，從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動[1]。

在經濟新常態的背景下，經濟增長速度在放緩，這勢必會導致就業市場的競爭將越發激烈；經濟結構的不斷優化與升級將推動第一、二產業吐出更多勞動力流向第三產業，這就意味著第三產業的就業規模將擴大，急需產生新型企業與服務產品來接納不斷涌出的就業需求者；由創新來驅動經濟發展，需要新的商業模式和新的以擁有的核心知識產權為特征的產品和技術創新來實現推動經濟新一輪的增長[2]。面對新常態下經濟發展的特征，高職院校要主動適應經濟發展新常態就需要順應經濟發展新趨勢的要求，抓住機遇創新高職創業教育，依托網絡構建符合時代特征的高職院校創業教育資源共享體系，促進高職院校創業教育范圍的拓展、水平的提高，幫助高職學生養成習慣性創業思維，提高高職學生創業成功率，為推動國家經濟實現新增長做出應有貢獻。

一、新常態下高職院校創業教育發展的瓶頸與成因分析

創業是在社會各領域內進行創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為[3]。高職院校開展創業教育更強調實用性與適用性，強調將學生培養成具備一流的創業精神、樹立恰當的創業觀、具備系統的創業知識、煉就較強的創業能力的創業型人才。但由于高職院校創業教育時間有限、擁有的創業教育資源有限、創業教育途徑單一，使得創業教育目標難以有效實現，阻礙了高職院校創業教育的有機發展。

（一）高職創業教育資源整合利用度低

高職創業教育的一個主要內容是創業比賽，帶有較強的個體性與精英色彩，創業教育資源集中使用在少數參與者身上，更多的、更大眾的普通學生淪為“旁觀者”。當前高職院校所設立的“創新創業試點班”、“大學生KAB協會”等創業教育與實踐實訓平臺，也只是少部分學生加入，更多的學生受多方面因素的制約，不能身處創業教育的濃厚氛圍中受到創業精神的浸染、無法平等的獲得創業教育的機會。同時，創業基礎課程、創業家講座、創業大賽等傳統的高職創業教育形式，由于受到時空、資源等限制，傳遞給高職學生的創業知識、創業經驗、創業能量有限，無法滿足高職學生日益高漲的創業熱情、創業知識與創業實踐的需求。高職創業教育資源整合利用度低，這必然導致高職學生日益高漲的創業激情與偏低的自主創業成功率之間的矛盾。

（二）高職創業教育途徑單一

當前高校大學生創業教育的開展主要依托于創業課程、創業講座、創業沙龍等傳統方式，未能充分認識新形勢，研究新問題，探求新方法。傳統教育方式從時間與空間上限制了創業教育的輻射度與受益面[4]。同時，傳統的高職創業教育理念下的創業教育形式，無法提供給學生針對性強、操作性全面、視角多元化的“理實”結合的新常態下的創業教育新方式，這必將導致高職學生日漸強烈的創業教育需求與滯后的創業教育方式之間的矛盾。

（三）高職學生自身因素導致獲取創業相關信息不足

創業是“通過集合一系列的資源，利用機會來創造價值的過程”[5]，對市場信息、創業政策及時、全面的掌握，是決定高職學生創業是否成功的重要因素。及時、全面、準備的掌握市場信息與創業政策，是高職學生走好創業的第一步。但是，由于高職學生自身知識結構、實踐經驗的限制，同時受到所處學校條件、資源的限制，使其無法全面了解與掌握市場信息，把握不準市場動態，也無法全面、深度的解讀創業政策與法律法規，這必將導致高職學生自身素質的欠缺與高職院校智力支持落后之間的矛盾。

二、新常態下建設高職院校創業教育資源共享體系的必要性

（一）整合創業教育資源，促進高漲的創業激情與偏低的自主創業成功率之間矛盾的解決

電腦與網絡的普及為構建高職院校創業教育資源共享體系提供了客觀物質基礎，同時，這也從客觀上為實現高職創業教育的全覆蓋提供了可能。在這種客觀背景下，依托網絡構建高職院校創業教育資源共享體系，開設網上創業教育課堂，上傳創業教育資源，進行網絡平臺虛擬創業的實踐實訓，開創高職學生創業咨詢、資訊交流互動平臺等，必將突破創業教育在時間與空間上的限制，提高創業教育的普及面與教育資源的利用率，推動高職創業教育的大眾化、公平化進程。依托網絡構建高職院校創業教育資源共享體系，可使學生在課堂以外的任何有網絡的地方自主學習創業教育理論知識，自主進行網絡虛擬創業，自主了解創業新資訊，通過網絡互動平臺分享心得、經驗教訓、咨詢創業相關問題，有利于培養學生創業慣性思維，提高學生創業理論知識與創業敏銳性，提高學生創業的成功率。

（二）擴大創業教育覆蓋面與受益面，促進日漸強烈的創業教育需求與滯后的創業教育方式之間矛盾的解決

美國“創業教育聯盟”認為，創業作為“一個終身的學習過程”，至少包括基礎認知階段、能力意識階段、創新培養階段、創業實踐階段和創業發展階段[6]。創業教育的培養目標是將學生培養成具有系統創業知識、較強創業能力、良好創業精神與創業心理的創業型人才。傳統的高職創業教育，因受到時間與空間的雙重限制而只能選擇相對單一的創業教育形式，學生獲得創業訓練、積累創業實踐經驗的機會很少。依托網絡構建高職院校創業教育資源共享體系，通過創業網絡課堂、創業模擬實訓軟件、網絡咨詢與交流平臺等，可以拓展高職創業教育新途徑，擴大高職創業教育的覆蓋面與受益面。

（三）多元化模塊、多視角的創業教育浸染，促進學生自身素質的欠缺與高職院校智力支持落后之間矛盾的解決

依托網絡構建高職院校創業教育資源共享體系，通過創業課程模塊、創業模擬實訓模塊、創業資訊與資訊服務模塊、創業論壇模塊、創業精英模塊等多元化模塊的系統創業教育，以創業家、創業教師、學生、創業精英等多視角的互動與互助形成強烈而濃厚的創業學習與實踐氛圍，有助于實現創業教育資源的共享與增值，增強高職創業教育的感染力與互動性，便于學生獲取創業教育資源與資訊，促進學生自身素質的欠缺與高職院校智力支持落后之間矛盾的解決。

三、新常態下基于網絡平臺的高職院校創業教育共享體系構建

（一）構建目標

當前高職學生的創業現狀呈以下特點：從創業領域來看，大部分都集中在進入門檻相對較低的餐飲業、服裝零售業等傳統行業，高新技術產業涉及較少；從創業資源獲取途徑來看，高職學生的創業大部分都依附于學校這個母體資源，缺乏基礎與能力單飛；從創業發展前景來看，高職學生創業大多都集中在發展成熟、市場飽和度高的行業，而少有在蘊含機遇與希望及發展后勁強勁的行業；從創業項目的選擇來看，高職學生創業項目大多都集中在傳統的舊產品或舊模式上，而具有核心知識產權或核心競爭力的專利性產品很少。由此可見，當前高職創業教育無法滿足經濟新常態背景下通過創新驅動實現經濟新增長的目標的需要，既無法優化與擴容第三產業，更無法實現“創新促進創業、創業帶動就業”的目標。

傳統的創業教育被簡單的定義為幫助高職學生“創辦企業”，在“互聯網+”與經濟新常態背景下，創業教育的內涵應拓展與豐富為，指導高職學生“創辦企業”與“創新業務”。創業教育內涵的拓展與豐富，必然帶來創業教育模式與創業教育目標的變革。依托網絡構建高職院校創業教育資源共享體系，以網絡環境為基礎，以創業模塊為平臺，將創新與創業兩大領域有機結合，改變以創建企業為目的的高校創業教育傳統體制，使創業思維成為習慣性思維方式，這將改變我國低層次創業活動活躍、高層次創業活動低迷的現狀[7]，幫助高職院校大學生在經濟新常態的背景下順利實現創業。

（二）設計思路

依托網絡構建高職院校創業教育資源共享體系就是利用現代信息網絡技術，搭建多模塊、多主體、多種資源有機整合的切實可行的高職創業教育網絡平臺，構建多元化的創業教育資源共享體系，從創業教育內容、教育方法、多元的教育主體、創業資訊與服務等方面，形成一套目標明確、結構清晰、主體多元、形式靈活機動的創業教育新模式。

高職院校創業教育資源共享體系，圍繞“一個載體，三個核心，五個模塊”進行構建：“一個載體”即以互聯網為載體與平臺；“三個核心”即以創新意識、創造能力與創業精神為核心的創業素質教育目標；“五個模塊”即“創業課程教育與資源模塊”“創業模擬實訓模塊”“創業交流互動模塊”“創業資訊與咨詢服務模塊”“創業精英模塊”五大模塊，為學生提供系統化、自主自助化的高職創業教育新方式。

（三）構建策略

構建高職院校創業教育資源共享體系就是倡導高職創業教育的內容即“教什么”、高職創業教育形式即“怎么教”、高職創業教育資源即“能夠教”等方面拓展高職創業教育。在創業教育內容方面，由“創辦企業”拓展為“創辦企業與創新業務”；在創業教育形式方面，由“單一的課堂教學”“創業大賽”等拓展為包括“教學”“模擬實踐與體驗”“交流、資訊、指導、互動”等，集創業課程、創業體驗、創業氛圍、創業行動于一體的高職創業教育鏈條；從創業教育資源方面，從高職院校單一的教育資源拓展至依托互聯網實現各高職院校創業教育資源的共享，從而最終構建起“一個載體，三個核心，五個模塊”的高職院校創業教育資源共享體系，如圖1所示。

1.創業課程教育與資源模塊

新常態背景下要求教育產業的產出與市場對人才的需求在專業結構、學歷層次、區域分布上相互匹配。這就要求高職創業教育內容要更具時代性與針對性，創業教育資源要更加豐富與易獲取。高職院校創業課程教育與資源模塊是對高職院校傳統的課堂式創業教育的補充與豐富，在很大程度上能彌補高職創業教育時間不足、創業教育對象覆蓋面不夠、創業教育形式與途徑單一、創業教育資源匱乏等問題。

高職院校創業課程教育與資源模塊主要包含以下兩方面的內容：一是高職創業教育網絡課堂。網絡課堂教師既可以是本校的創業課程教師，也可以是其他高職院校的創業課程教師，同時也包括校外企業家、創業家等兼職創業教師。課堂內容包括創業教師的創業課程視頻，成功企業家、創業家的講座、訪談視頻，小微企業注冊登記錄像視頻等。自2012年以來，MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程，又稱慕課）在全世界開始流行，成千上萬甚至幾十萬人一起學習一門課程，使得教學模式和學習模式都發生了深刻的變化。很多人都相信，MOOC有助于促進教育均衡發展，促進教育公平，創新教學模式，提升教育質量[8]。在這樣的高校教育改革新形勢下，依托互聯網，將高校所有創業教育的優秀教學經驗和優質教學資源進行共享，豐富了高校創業教育資源的表現形式，解決了創業教育資源的不足的問題。高職創業教育網絡課堂，幫助高職創業教育教學活動擺脫空間和時間的限制，為學生提供多元、靈活的溝通渠道，營造具有高職院校自身特色的創業文化。二是高職創業教育資源共享平臺。包括各高職院校創業大賽紀錄片、本校歷屆創業大賽優勝作品與獲獎學生訪談視頻、本校成功創業畢業生訪談視頻，各類成功創業案例庫，創業導師推薦書目、電子書下載、項目資源庫等。

2.創業模擬實訓模塊

經濟新常態是一個讓一切智力、能力、知識、管理、技術、資本的活力競相迸發的時代，是一個需要集知識、技術、能力等于一體的創業型人才的時代，只有開展“理實相融”、“知行結合”的高職創業教育，才有助于培養出具有創業自覺性、創業敏銳性的創業人才，提高創業的成功率。

創業模擬實訓模塊通過引入網絡企業經營模擬軟件，為高職學生提供一個創業仿真網絡環境，使其形象生動地感受創業的各個流程和創業的困難、風險、機遇等，彌補當前高職創業教育實踐實訓環節的薄弱。如教育部全國高校學生信息咨詢與就業指導中心與華普億方聯合開發了《大學生創業實訓系統》，該系統將大學生創業知識體系和大學生創業仿真實訓有機融合，建設了創業前期準備、創業能力塑造、創立我的企業、經營我的企業四大模塊。

創業模擬實訓模塊的建設，有助于構造形象生動的高職創業教育教學環境，改變傳統教學中教師為主體、學生參與度與自主性有限的現狀，將創業學習的決定權從教師轉移給學生，促進單向接受式的創業學習向自主化合作化轉變。

3.創業交流互動模塊

創業交流互動模塊，強調創業教育過程的互動性，通過在線交流平臺來實現學生之間、師生之間、校際之間的溝通交流，推動高職學生積極主動地投身到創業教育與實踐中，提高創業教育的實效性。此模塊主要包含以下兩方面的功能：

一是通訊功能。創業答疑室、BBS創業論壇、創業留言板等通訊功能，可以實現學生之間創業經驗與技巧的交流和切磋，學生還可以把在創業學習、創業實訓、創業實踐中遇到的困惑通過此功能傳達給創業導師、優秀的創業校友、優秀的創業家、企業家等，并獲得解疑與幫助學生向學校提出自己對創業教育的教學意見與建議，實現創業教育的“教學互長”。

二是創業協作功能。通過創業答疑室、BBS創業論壇、創業留言板等交流平臺，通過學生、教師、企業家、創業家之間對某個創業項目進行深入的討論與頭腦風暴，幫助學生更加全面地認識創業項目的優劣。同時，通過不斷的討論與項目優化，也有助于教師、企業家、創業家更加全面的認識創業項目，幫助學生獲得更多的創業支持機會。

4.創業資訊與咨詢服務模塊

經濟新常態為高職學生就業創業提供了良好的社會環境與制度環境，但是由于學生閱歷、視域、獲取信息途徑有限等因素制約，使得他們不能很好地把握新常態下的社會特征。創業資訊與咨詢服務模塊主要為本校學生及時、準確地提供創業相關資訊，對創業的法律法規、政策等進行解讀，使其了解創業基金政策、申報與管理程序等。

創業資訊與創業咨詢內容包括本校創業大賽報名、相關創業新聞發布、市場新動態發布與解讀、新大學生創業政策及法律法規的發布與解讀等。本校學生可以通過手機APP、微信公眾號、郵箱等方式訂閱本校“創業資訊與咨詢服務”，幫助學生及時、便捷了解最新的創業資訊與新聞，有利于擴大高職院校創業教育資源共享體系覆蓋面、利用率與影響度。

創業基金的政策、申報與管理程序包括國家、地方、學校對大學生創業的資金支持政策，本校學生申報創業基金的相關政策、流程，校企合作單位、校友等對本校創業大學的創業資助與資金支持，本校創業基金的申報、管理等。

5.創業精英模塊

新常態強調激發內生動力來實現新發展與新增長，在這樣的時代背景下，高職院校也要尋找自身的創業教育內生力。創業教育資源的整合不僅是向外尋求資源的擴充，也要有向內的探索與挖掘，形成屬于自身特色的創業氛圍、創業文化、創業環境，激發自身創業教育的內生力。創業精英模塊，主要功能在于烘托校園創業氛圍、創建校園創業文化，調動學生創業激情、激發學生創業自信心。

創業精英園。主要介紹本校畢業生創業精英的成長與創業歷程，用學生身邊看得見、摸得著的人與事，用最有力、最鮮活的事例去證明高職學生成功創業的可能性與可行性。

“微營銷”與“微互動”。“微營銷”即學生通過關注本校創業精英的微博、微信公眾號等，了解創業精英新動向；創業精英可以利用自己的微博、微信公眾號推廣自己的產品、創業理念，來擴大自身與企業的知名度與影響力；“微互動”即學生與創業精英通過、微博、微信等渠道進行溝通與交流，幫助學生解決在創業實踐過程中遇到的實際問題，對學生進行創業心理、創業思維、創業行為等方面的正確引導，提升學生創業的綜合素質[9]。

在經濟新常態的背景下，高職創業教育不應該也不可能再繼續是“精英教育”，創業資源也不僅僅只供給具有創業潛質、創業條件的學生，高職創業教育有義務與責任順應時代的需求推動創業教育成為普及性素質教育，成為高職學生實現終身可持續發展的基礎性教育。

參 考 文 獻

[1]張占斌，周躍輝.關于中國經濟新常態若干問題的解析與思考[J].經濟體制改革，2015（1）：34-38.

[2]楊若鄰.新常態背景下高校大學生創業模式探析[J].人才資源開發，2015（5）：233-234.

[3]王連森，董立平.“兩級三域四塊”創業教育平臺的設計思路[J].教育探索，2010（8）：131-132.

[4]李忠曉，張忠臣.新形勢下基于網絡平臺的大學生創業教育探析[J].教育與職業，2012（6）：222-223.

[5]Stevenson， H. H.， M. J. Roberts， D. E. Grousbeck. 1999. New Business Ventures and Entrepreneur. Homewood： Richard D. Irwin.

[6]ASHMORE C. Five Stages of Life Long Learning[EB/OL]. http：//www.entre-ed.org/_entre/5-stages.htm， 2010-02-15.

[7]馮萍，王薇.網絡環境下大學生創業教育多元化模式探究[J].長春大學學報，2012（12）：1587-1588.

[8]尚俊杰.教育流程再造：MOOC之于高等教育改革[J].北京論壇，2013（5）：240-251.

[9]高平.高職學生創業教育網絡平臺構建[J].中國成人教育，2014（5）：65-67.

Abstract Under the new normal ， Chinas economic development presented the new features. In the face of opportunities and challenges under the new normal， it is necessary for higher vocational colleges to comply with the requirements of new economic development trend， seize the opportunity to create new ways of entrepreneurship education，to construct higher vocational colleges entrepreneurship education resource sharing system relying on the Internet and centering on “a vehicle， three core， five modules”. Meanwhile， it is necessary to promote the scope and level of entrepreneurship education in higher vocational colleges， help students to form a habitual entrepreneurship thinking，improve the rate of higher vocational studentsentrepreneurial success，so as to contribute to achieve the new growth of national economy.

Key words new normal； higher vocational colleges； entrepreneurship education； resource sharing system； Internet

Author Gao Ping， associate professor of Chongqing Vocational College of Industry and Business （Hechuan 401520）