初中歷史教學中的自主探究性學習

蔣劍

注：本文系2015年度河南省基礎教育教學研究項目《初中學生自主探究學習歷史的實踐研究》成果，課題編號JCJYC151111037。

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》已經出爐，指出課堂教學更加關注課程建設主體化發展趨勢。其中第17項是樂學善學，要求學生有良好的學習習慣，能自主學習，注重合作。第25項是問題解決，重點是善于發現問題和提出問題。我認為這兩項核心素養的實質就是自主探究性學習。當前，初中學歷史教學中的突出問題是教師機械教、照本宣科，學生死記硬背，純粹為考試而學習，既不自主，也很少探究，更談不上學習能力的提高。這幾年我們著力研究初中歷史課堂的自主探究性學習，下面談談我的粗淺認識。

一、自主探究性學習的概念

《2011年版義務教育歷史課程標準》對自主探究學習是這樣要求的：“課程基本理念”部分說，鼓勵自主、合作、探究式學習。“教學建議”部分說，引導學生學會學習，學會思考，注重學生學習歷史知識的過程。鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。

自主性學習是相對于“被動性學習”“機械性學習”而言的，自主性學習實際就是學習者能夠根據自身的學習能力、學習動機等要求，積極主動地調整自己的學習策略，自主性地學習知識、技能等的行為。其表現就是學習主體在學習活動前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價。……