初中歷史教學中的自主探究性學習

蔣劍

注：本文系2015年度河南省基礎教育教學研究項目《初中學生自主探究學習歷史的實踐研究》成果，課題編號JCJYC151111037。

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》已經出爐，指出課堂教學更加關注課程建設主體化發展趨勢。其中第17項是樂學善學，要求學生有良好的學習習慣，能自主學習，注重合作。第25項是問題解決，重點是善于發現問題和提出問題。我認為這兩項核心素養的實質就是自主探究性學習。當前，初中學歷史教學中的突出問題是教師機械教、照本宣科，學生死記硬背，純粹為考試而學習，既不自主，也很少探究，更談不上學習能力的提高。這幾年我們著力研究初中歷史課堂的自主探究性學習，下面談談我的粗淺認識。

一、自主探究性學習的概念

《2011年版義務教育歷史課程標準》對自主探究學習是這樣要求的：“課程基本理念”部分說，鼓勵自主、合作、探究式學習。“教學建議”部分說，引導學生學會學習，學會思考，注重學生學習歷史知識的過程。鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。

自主性學習是相對于“被動性學習”“機械性學習”而言的，自主性學習實際就是學習者能夠根據自身的學習能力、學習動機等要求，積極主動地調整自己的學習策略，自主性地學習知識、技能等的行為。其表現就是學習主體在學習活動前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價。

探究性學習指學生在學習中選取某個問題作為突破點，通過質疑，發現問題；調查研究，分析研討，合作探究，解決問題。探究性學習是一種學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來總結概念和規律的方式。

自主探究性學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識。所以，教師應該從傳統的知識傳授行為中走出來，采取各種靈活多樣的手段來調動學生的積極性，使其自愿參加到學習中，交給學生獨立學習的方法，從而培養學生加工處理歷史信息的能力，分析與解決歷史問題的能力，與他人進行交流與合作的能力。

二、自主探究性學習教學流程

我們進行自主探究性學習的實驗研究，目的就是在歷史課堂教學中實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，體現以學生為主體的思想，教師引導學生自主探究學習，使學生主動參與、自主探究，培養學生分析問題和解決問題的能力，發展學生的個性，開發學生的潛能，提高學生的學習能力，為學生全面發展和終身發展服務。

根據這幾年的實踐，我們總結出這樣一個有效的課堂教學模式，其基本呈現方式為：

1.創設情境，引入新課，激發學生的學習興趣和求知欲望。

2.出示學習目標，讓學生知道學什么。目標依據《課程標準》的要求，讓學生有的放矢。

3.出示自學指導，讓學生知道怎么學。自學指導包括自學內容及要解決的問題，自學方法，完成任務的時間。自學內容是學習目標的細化，一般要歸納為問題化出現。針對問題的解決有一個方向性的指導。

4.學生在自學指導下自主探究學習，完成規定的學習任務。整個過程由學生獨立完成，老師巡回于學生中間，查看學生任務完成情況，發現問題，對確有困難的學生進行點撥幫助。

5.問題檢測，及時反饋自主學習效果。檢測對象要有后進生或出現典型錯誤的學生。提問后進生能逼迫他們動腦思考、學習，提問出現典型錯誤的學生，利于暴露學生學習過程中存在的問題，為老師有針對性的教提供依據。

6.小組交流，合作探究。對提問檢測時出現的問題先小組內交流，小組內不能解決的問題由組長提交全班，共同探究。

7.師生共議，解決問題。學生解決不了的疑難問題由老師啟發誘導解決，一般情況下不要直接告訴學生答案，這里的激烈爭論正是學生自主探究性學習的高潮，這里的思維火花的碰撞正是培養學生探究創新素養的絕佳時機。

8.課堂小結。先由學生總結，然后教師歸納，構建知識體系，升華歷史素養。

9.檢測反饋。設計不同層次的典型題目，當堂檢測學習效果。有時適當地拓展延伸可供有興趣的同學課下探究。

概括起來我們稱為五步教學法：導入新課，明確目標→出示提綱，自主學習→小組交流，合作探究→師生共議，釋疑解難→課堂小結，檢測反饋。當然，根據不同的內容和課型每個環節可詳略或取舍。

三、教學實踐中應注意的問題

1.創設探究的空間。當下的課堂養成了一種唯書、唯師的心態，處于這樣的教育氛圍中，學生失去了自主性，更談不上主體探究作用的發揮。因此，創建師生平等、和諧的氛圍，設置自學探究的空間，安排學生討論、交流、展示，才能實現自主探究性學習。

2.設置探究的問題。提出問題，引入自學之門，有意設疑，促使自學深入。自學指導貴在設疑，學生創造精神、創造性格和創造習慣養成的核心是“疑”。教師要會設疑，更要指導學生探究的方法。

3.處理好學生探究和教師講解的關系。強調以學生學為主體自主探究，不是老師不講了，而是精講。2013年我在成都參加國培計劃學習時，葉小兵教授專門強調了注重對基本史實進行必要的講述，要講出豐富的內容，講得有重點，講得具體而生動。在課堂教學中，教師講的重點應在于學習目標中要求理解和應用的內容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點。

（作者單位：河南省漯河市郾城區教研室）