關于中學物理課堂討論的有效策略研究

張亞剛

物理課堂討論是教師與學生共同構建的一種教學行為，能夠激活課堂，最大限度地激發學生的智慧，是彰顯學生個性、擴大信息交流和思維容量的有效途徑。但是，物理教師的課堂討論并不積極，而且課堂討論活動的組織也出現“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”的怪現象。雖然多數教師把其歸結為教學時間不足、教學內容過多、學生人數多且素質參差不齊、不能較好地配合等原因。其實，這更多的是與許多物理教師對新課程背景下實施課堂討論的認識不足有關。

一、討論內容選擇的策略

課程資源是新一輪課改提出的一個重要概念，新課程強調教師、學生、內容、環境四要素的整合。在課堂討論前，教師應明確《課程標準》的要求，根據教學目標和學生的認知水平，設計多層次的問題，使討論活動成為學生交流的動力，把知識的獲取、規律的探究、解決問題的方法教于物理課堂討論之中，真正把問題作為“自我探究、自我發現、主動實踐、合作交流”的載體，從而全面提高課堂討論的質量。具體地說，以下這些內容適合作為討論的議題。

1.把握課堂討論問題的廣度和深度

設計的討論問題要有盡可能大的廣度，即所提的問題要面向絕大多數學生，又要有一定的難度，而且問題的難度要控制在“學生跳起來能摘到果子，也只有跳起來才能摘到果子”，即所提的問題應遵循多數學生包括學習上的后進生，經老師不同程度的點撥和引導后能答出、少數學習上的“尖子生”經獨立縝密的思考就能解答的原則。……