關于中學物理課堂討論的有效策略研究

張亞剛

物理課堂討論是教師與學生共同構建的一種教學行為，能夠激活課堂，最大限度地激發學生的智慧，是彰顯學生個性、擴大信息交流和思維容量的有效途徑。但是，物理教師的課堂討論并不積極，而且課堂討論活動的組織也出現“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”的怪現象。雖然多數教師把其歸結為教學時間不足、教學內容過多、學生人數多且素質參差不齊、不能較好地配合等原因。其實，這更多的是與許多物理教師對新課程背景下實施課堂討論的認識不足有關。

一、討論內容選擇的策略

課程資源是新一輪課改提出的一個重要概念，新課程強調教師、學生、內容、環境四要素的整合。在課堂討論前，教師應明確《課程標準》的要求，根據教學目標和學生的認知水平，設計多層次的問題，使討論活動成為學生交流的動力，把知識的獲取、規律的探究、解決問題的方法教于物理課堂討論之中，真正把問題作為“自我探究、自我發現、主動實踐、合作交流”的載體，從而全面提高課堂討論的質量。具體地說，以下這些內容適合作為討論的議題。

1.把握課堂討論問題的廣度和深度

設計的討論問題要有盡可能大的廣度，即所提的問題要面向絕大多數學生，又要有一定的難度，而且問題的難度要控制在“學生跳起來能摘到果子，也只有跳起來才能摘到果子”，即所提的問題應遵循多數學生包括學習上的后進生，經老師不同程度的點撥和引導后能答出、少數學習上的“尖子生”經獨立縝密的思考就能解答的原則。過易，廣度雖大，但學生沒有興趣；過難，不僅廣度不夠，而且不能讓學生品味到智力角逐的樂趣，更不能激發學生的學習興趣和熱情。

2.選準課堂討論問題的角度

問題的設置要從學生的實際出發，既能為學生所接受，又富有啟發性、研究性，能誘發學生積極思維，以利于實現教學目標。這就要求我們教師，一方面應充分注意選準課堂討論問題的角度；另一方面應從同一角度去設計幾個相似的問題，引導學生用同一思維方式去思考，以實現知識和方法的內化與遷移。

3.設計好課堂討論問題的梯度

問題的設計要符合學生的認知規律，遵照循序漸進的原則，即由易到難、由淺入深、由簡到繁、層層推進，使學生的課堂討論積極、主動，有興趣。對難度較大又不利于學生課堂討論的問題，教師應該設計一些鋪墊性的問題，為學生鋪路搭橋，“化繁為簡、變難為易”，以幫助學生問題的解決。

二、討論時間安排的策略

課堂討論的展開，一般要經過情境設置（或背景材料呈現）——自由討論——表述見解——師生總結四個階段。要完成這一過程，教師必須給予學生充足的自由討論時間。討論時間空間需要多長，沒有定數，過長會使課堂松懈，過短會使討論流于形式無法深入，教師應視具體情況靈活掌握。第一，教師應對學生的知識儲備、接受能力有所了解，對討論問題可能引起學生的反映有一定的預見性。第二，教師提出議題后，要布置學生做好相應的準備工作。第三，教師可以提前告訴討論問題，通知學生個人或以小組為單位，在課外閱讀、找資料、討論的基礎上形成自己相對“成熟”的見解，然后在課堂上發言。這樣既保證了討論的質量，也能激發學生在合作的基礎上自主探究。以上幾項工作，不僅能節約時間，還能保證討論的成效。

物理教師還可以結合物理學科的特點，選擇恰當的教學時機，適時安排課堂討論。

1.在新舊知識的銜接處展開討論有助于知識的內化

物理學習是學生在其已有的知識和生活經驗的基礎上主動構建新知識和新經驗的過程。因此，物理教師可以在教學中應抓住新舊知識的結合點設置問題，并組織學生進行討論，以促進學生對新知識的理解和掌握。

2.在問題的疑難處展開討論有助于拓展學生的思維

對于有一定難度的問題，學生理解起來往往有一定的困難。此時，教師應及時給予啟迪和引導，幫助學生調整自己的思維活動。例如：摩擦力是中學物理概念應用比較廣泛、重要，但卻比較難理解的一個概念。通常的情況下，學生學習摩擦力的困難，卻沒有引起教師足夠的重視。課堂教學往往是停留在概念的字面上做文章，或者只是舉一些常規的事例。而事實發現，這樣的教學是不能夠讓學生理解、掌握并應用摩擦力。我們發現在教學中，如果能夠結合學生比較熟悉的汽車，就汽車摩擦力的產生、大小、方向與運動的關系和學生一起討論，他們往往會有比較深刻的印象。也更容易引發他們思考和理解，能夠培養他們在日常生活中勤于思考的習慣，分析和解決問題的能力，進一步提高他們學習物理的興趣。

三、討論引導與評講的策略

課堂討論是教師引導學生學會合作學習的過程。一次成功的課堂討論除了選擇適當的討論內容、安排合理的討論時間之外，還離不開教師適時的組織和引導。應設法調動學生參與討論的積極性，引導學生勤于動腦、動口，使討論高效、有序地進行。因此，精心的策劃和嚴密的組織是保證課堂討論活動高效的關鍵。

教師首先要把握好討論話題始終圍繞著主題。其次要適時進行機智的點撥。學生在討論時往往表現出獨立性與依附性的矛盾，討論暫時中斷、“卡殼”的現象常常發生，教師通過側面暗示、搭橋過渡、畫龍點睛等方法，可使學生茅塞頓開、柳暗花明。還要傳授深入討論的技法，如追溯法：尋根索源，窮追不舍，盡其所有；辯駁法：吹毛求疵，見縫插針；補充法：互找遺漏，互相支持，共同提高；求異法：力求不同，突出區別，尋找差異；創新法：獨出心裁，爭當首例。最后要實施激勵的評價。適時鼓勵很有必要，當學生在滿足了成功欲望之后，情緒就會更亢奮，思維就會更活躍，態度就會更積極，行動就會更投入。不過，鼓勵的時機一定要把握準，一定要在學生仍在興奮之時順水推舟，因勢利導。鼓勵也應真心誠意，要用孩子的心理去看待成功。

總之，在每次討論結束后，教師都要及時歸納和總結學生討論的內容，并指出討論中存在的問題以及今后應注意改正的錯誤等。教師的總結要準確、到位，要對學生參與活動的狀況給予評價，使學生在以后的討論過程中能盡量避免錯誤，從而提高課堂教學效率。

（作者單位：甘肅省慶陽市第五中學）