在新課改挑戰下完成自我蛻變

鄒健

摘 要：優秀教師是個人與時代互動的產物。一方面，要求教師要跟得上時代的步伐，走在時代的前沿。另一方面，時勢造英雄，所謂的時勢指的就是機遇。新課改的風已經吹向大江南北，這是一個發展自我、展現自我的大好時機。普通教師要想成長為優秀教師，首先捉住時代的脈搏，使新課改的挑戰變成機遇，變成教師專業成長的契機。

關鍵詞：新課改；更新；反思

一、了解新課改的內涵

新一輪基礎教育改革正有條不紊地在全國范圍內展開。按照《基礎教育課程改革綱要》的要求，新課改要實現“六個改變”。具體來說，在課程結構方面：改變了課程結構過于強調學科本位、科目繁多和缺乏整合的弊端；課程內容方面：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本的現狀，注重理論聯系實際，關注學生的興趣和學習體驗；課程實施方面：改變強調接受學習、死記硬背、機械訓練現狀，培養學生全面協調發展；課程評價方面：改變傳統的過分強調甄別和選拔的功能，強調課程評價的發展功能；課堂管理方面：實現了國家、地方、學校的三級管理。

二、認清新課改面臨的形勢

隨著課改工作的深入，不少問題浮出水面，亟待解決。對課改工作的研究發現，教師在基礎教育改革中感到壓力較大和很大的占70.2%，而覺得壓力較小或無壓力的只占6.1%。

為什么課改的工作進程遲緩甚至止步不前呢？

在新課改培訓過程中有不少問題。按照教育部的規定，本次課程改革要嚴格按照“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則，在培訓的過程中有不少問題值得注意：（1）理論過深，引發教師的“恐高癥”；（2）強度過大，引發教師的“消化不良癥”；（3）形式過少，引發教師的“厭食癥”；（4）名目過多，引發教師的“憂郁癥”；（5）考核過松，引發教師的“麻痹癥”。

在新課改實施的過程中也有不少問題。第一，有些教師對新課改的這種理念并不認同，覺得新課改并不符合實際，不能提升教學質量，難以操控，對新課改理念產生懷疑和抱有不安全感。第二，在新課改實施的過程中許多教師對于新課改理念理解不到位，對新課改目標的理解單一，只是模仿新課改所提倡的學習方式，根本不具備有效實施新課改的要求。第三，課程資源不均衡，對資源充裕的城市而言，新課改的難處主要表現在對專業知識和專家指導的需求上，即“軟件支持”；而對資源稀缺的農村而言，他們基本很難達到新課改所要求的目標。第四，新課程評價制度不健全，新課程所倡導的評價制度與舊有的評價制度平行，存在虛化改革的危險。

三、發揮新課改的主體作用，迎接新課改的挑戰

當前，新課改已進入“膠著狀態”，對其問題的研究往往會影響人們對新課改的態度及其進一步推進。新課改進程緩慢甚至停滯的現狀，有各個方面的因素。但最主要的原因還是教師本身。教師要發揮新課改的主體作用；我認為應該要做到一更新、二反思。

一更新。

首先，更新觀念，實現角色轉換。這種觀念的更新至少涉及學生、教材、教室、教學、評價等五個層面。在新課改中，學生應是自主的學習者，而學習是經驗進行重新組織和重新理解的過程，在此過程中通過自主的知識建構活動：學生的創造力、天賦等得到發揮，個性得以發展，同時組建自己的認知結構；教材是多元的，是師生進行認知、分析、理解和批判的對象，是一種范例以及中介，以此來引導學生的認知發展、生活學習、人格建構；教室是師生開展多種活動從而建構知識、發展能力、探究真理的地方；教學目的是在教學過程中，培養學生的自主學習能力；教學評價應該以促進教師與學生的發展為最終目標。教師在這五個方面進行更新，實現教師的自我角色轉變，成為引導學生參與學習的組織者、共同建構學習的參與者、學生成長的幫助者。

其次，更新教學方法及能力，提高教學水平。更新教學方法，優化教學過程，要求教師在教學手段和教學能力上做出相應的改變和提升。在教學手段上，要逐漸掌握使用現代教學手段，比如使用投影儀、幻燈片等多媒體技術進行教學。

再次，更新知識。新課改強調改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本的現狀。這就要求教師在吸收新知識的同時檢驗并更新自己的知識庫。

二反思。

反思不僅是在進行課改過程中教師個人對自己的思想、行為的反思還是對整個課改過程的反思。首先，教師個人進行反思：在教學前進行反思，反思教學手段的使用，教學設計的編寫等是否符合新課程改革的標準，以及有哪些需要或能夠改進的地方；在教學后進行反思，根據教學過程、學生課堂反應對當節課的教學效果進行反思，總結課改的經驗教訓。其次，通過對他人新課改的經驗教訓進行的總結，了解阻撓新課程改革的諸多因素。這些教研成果，都是一面面鏡子，讓教師看清自己身上還有哪些不足以及缺陷，從而在新課改的過程中，有則改之、無則加勉。

教師反思的具體內容：對教師個體的教育觀念系統的反思、對知識系統的反思以及能力系統的反思。具體說來，對教師個體的教育觀念的反思主要從三個層面的內容進行，第一層面是關于教師理論認識的反思，第二層面是關于教師的教育經驗，第三個層面是關于他人的經驗。對知識系統的反思主要包括教師的本體性知識、條件性知識以及實踐性知識三個層面進行反思。對能力的反思，具體包括教學設計能力的反思、教學評價能力的反思、現代教育技術運用能力的反思。

經驗+反思=成長，只有經過反思，使原有的經驗不斷地處于被審視、被修改、被強化。這樣經驗才會得以提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯有如此，經驗才能成為促進教師的專業成長的有利杠桿。教師通過對新課改的反思，才能將理論與實踐進行相互溝通相互促進，才能在新課改下完成教師的專業成長，才能推進新課改的進程。

參考文獻：

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（作者單位：廣西英華國際職業學院附屬中學）