淺談高中物理教學目標的“再分解”

呂培紅

布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。確實，教學目標是課堂的靈魂，是實現課堂有效教學的前提與保障。如若作為課堂引領者的老師不能明確和設定適度的學習目標，那么學生的有效學習就只能成為空談。

把課程目標轉化為“適度”的教學目標，所謂“適度”的教學目標就是充分分析課標、教材、教學環境，依據學生的認知基礎、已有經驗和已形成的學科能力基礎制定包括“行為主體+行為條件+行為動詞+表現程度”的目標。

案例分析：“牛頓第三定律”教學目標的確立。

步驟1：研讀課程標準中“內容標準”的要求是：通過實驗探究，理解牛頓第三定律的含義并應用牛頓第三定律解決實際問題。

步驟2：依據教材和課標，界定本節課題的要點。

步驟3：學情分析。

（1）學生已知的：力是物體間的相互作用，力的作用是相互的。所以理解作用力與反作用力的概念并不困難。

（2）學生潛意識中的錯誤認識。

a.作用力在先，反作用力在后；

b.只有相互作用的物體處于平衡狀態時，作用力和反作用力大小才相等；

c.作用力和反作用力可以相互抵消；

d.只有相互接觸的物體間才存在大小相等、方向相反的作用力和反作用力；

e.對于日常生活中的現象，學生有時會憑直覺認為作用力與反作用力大小不等，如“雞蛋碰地球”中蛋破而石無損。

（3）學生對受力分析比較陌生，在分析物體受力時，正確率低。

（4）平衡力、作用力與反作用力這兩個概念，學生初學時容易混淆，需要在教師引導下通過對典型事例的分析，逐漸把握這兩對力的異同點。……