從“同課異構”課看高中英語語法教學的有效性
——基于廣昌一中兩堂英語語法課的聽課實踐總結

江西省撫州市廣昌縣第二中學 符文雯

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從“同課異構”課看高中英語語法教學的有效性
——基于廣昌一中兩堂英語語法課的聽課實踐總結

江西省撫州市廣昌縣第二中學 符文雯

摘 要：本文通過對兩堂高一英語語法課的對比和分析，結合新課程標準，就如何提高高中英語語法教學課堂的有效性提出了幾點啟示和建議：精選課堂資源，重視導入內容；弱化機械式語法教學，加強閱讀與寫作在語法課的應用；語法的教學應設定在一定的語言情境下展開。

關鍵詞：同課異構；高中英語；語法教學

1.理論基礎

同課異構即由不同老師就同一節課的內容，根據對教材的分析理解，外加班級的實際情況，自己單獨備課并上課。由于每個老師的知識背景不同，上課風格以及教學策略的不同，所產生的課堂效果往往千差萬別。所以通過同課異構的活動，對比各個老師的教學設計，取其精華，去其糟粕，從而能更加快速地整合資源，以達到提高教學效果的目的。下面通過對比和分析兩堂高一英語語法“同課異構”課中的幾個片段，一起來探討不同的教學設計對課堂有效性的影響。

2.教學背景介紹

這兩節“同課異構”課的教學內容為高一英語語法課——定語從句的第二課時，上課時間為周四上午第三及第四節課。本節課主要介紹三個關系副詞when、where、why的用法以及介詞加關系代詞的用法。兩個班級的學生均屬于年級里基礎較扎實的學生，接受能力較強，回答問題積極主動。兩位授課老師分別是高老師和楊老師，其教學風格也各有特點。雖然語法課是英語課中最枯燥的課程，但在兩位老師的精心設計下，語法課也展示出了其有趣的地方。

3.教學片段對比

3.1 教學片段一：導入部分

高老師在學生讀完本單元單詞后，沒有過多地導入，直接進入定語從句第一課時的復習內容，讓學生根據圖片用定語從句造句，主要復習了先行詞的定義以及that、which、who、whom等關系代詞的用法。緊接著播放一首歌曲SHE（《她》），讓學生在聽的過程中找出歌詞中包含的定語從句，這首歡快輕松的歌曲讓大家在享受的同時體會到定語從句的結構和特點。導入的過程略顯枯燥，學生容易陷入機械化的學習狀態。

楊老師用自己去云頂山旅行的圖片和經歷導入課堂，從而用“I am a senior high school teacher who/ that likes traveling very much.”這句話引出了課堂的復習內容，接著讓學生根據圖片和句子填寫關系代詞：

The boy in yellow who is laughing happily is my son.

The mountain that/which we visited two week ago is called Yunding Mountain.

Yunding Mountain whose scenery is so beautiful is in Fujian Province.

最后復習總結了定語從句第一課時中關系代詞的基本用法。楊老師的導入部分學生比較感興趣，一下就被課堂吸引了，輕松愉快的學習氛圍讓大家更好地融入課堂。不過在這種導入后，楊老師馬上又轉入了比較傳統的語法教學中，讓學生對這種輕松愉快的教學內容有種意猶未盡的感覺。

3.2 教學片段二：關系副詞及介詞加關系代詞的講解

高老師利用選關系詞的幾組練習讓學生先體會關系代詞與關系副詞的差異，例如：

This is the factory where I stayed last year.

This is the factory which I visited last year.

接著再從關系副詞延伸到介詞加關系代詞的用法，然后詳細解釋了正確選擇介詞應主要考慮介詞與先行詞以及介詞與定語從句中謂語動詞的搭配。高老師這部分的教學過程是先呈現語法的知識點，然后再給例句，這是我們傳統英語語法課的教學步驟，學生多數時間處于接受各種知識點的狀態。當然高老師就介詞如何選擇給出了詳細的歸納和解釋，讓學生在選擇使用上思路非常清晰，達到了比較好的教學效果。

楊老師則通過呈現例句讓學生對比的方式來進行教學，從關系代詞先過渡到介詞加關系代詞的用法，再到關系副詞的用法。例如：

This is the house that/which we lived in during the trip.

This is the house in which we lived during the trip.

This is the house where we lived during the trip.

楊老師的教學步驟與高老師的略有不同，這種先呈現后總結再練習的方式可以讓學生更主動地參與到課堂中，通過自己觀察得出的結論能產生更深刻的記憶。

3.3 教學片段三：語法的延伸部分

語法的學習目的是為了讓學生更好地了解復雜句子結構，更好地理解文章內容，最終能夠用縝密的語法知識框架來構建一篇完美的文章。寫作素材的收集、語言知識的運用，文章的組織等都離不開扎實的語法基礎。在這兩堂課上，寫作部分都在最后得到了一定的延伸。

高老師給學生提供了一些跟定語從句有關的諺語，讓學生用在As the saying goes…的句型里，這對學生來說的確是很好的一個建議，但是如果能變成讓學生展開來完成一個小短文的寫作教學，效果可能會更好一些。

楊老師在定語從句講解和練習后讓學生進入寫作部分，給學生提供了四個可供選擇的話題分別描寫家鄉、學校、老師或朋友，并且給學生提供了一篇關于介紹廣昌的范文，對家鄉的介紹一下拉近了老師和學生的關系，給人一種特別親切的感覺。不過最后學生的作文展示時間不夠，造成了這堂課的一點小遺憾。

4.“同課異構”課對高中英語語法課的啟示

4.1 精選課堂資源，重視導入內容

首先，應使用“多感官”的課堂資源，讓學生在不同的課堂教學形式中學習（如：歌曲、閱讀材料、圖片及電影視頻等）來提高學習效率。例如，高老師的課堂導入部分用旅游這個大家都感興趣的話題進入，提供了大量老師旅行的圖片，同時又非常貼近生活，外加學生對老師的生活也很感興趣，這樣就很容易吸引學生的注意力。

其次，語言的學習也是文化的學習，老師可以根據相應的外國文化知識進行導入，多使用知識性強的例句，避免過于簡單沒有太多文化知識含量的句子。讓學生在學習語言的過程中了解到國外的人文情況，獲得更多的風俗文化常識，豐富學生的生活常識，讓英語課堂更能實現其真正的價值。同時，語言的學習更要注重學生興趣和學習習慣的培養，因此課堂選用資源時應盡量選擇學生感興趣的話題，貼近學生生活，拉近師生間的距離，讓學生愛上這門課程。

4.2 弱化機械式的語法教學，加強閱讀與寫作在語法課的應用

定語從句在高中的語法課上是一大重點，也是學生比較難掌握的一個知識點，如果用過于機械式的歸納把知識塞給學生往往得不到良好的效果。語法的學習并不是英語課程的最終目的，如何用英語獲得更多的知識以及如何用所學內容進行表達才是英語學習的終極目標。把閱讀材料和寫作指導放到語法課的最后環節能讓學生更好地體會語法課的知識點，在實際使用中檢測學生對一堂課知識的掌握程度。當然，在語法教學中應當循序漸進，由易到難，從詞到句再到篇章，讓學生體會到學習語法知識并不是那么困難的事情。

4.3 語法的教學應設定在一定的語言情境下展開

語法知識并不是孤立存在的，只有使用在句子、段落和篇章中才能體現其重要性，生搬硬套一些條條框框的語法知識容易使學生在使用的過程中產生誤解和混淆。例如，如果整個語法課用老師的一次旅行經歷來做主線穿插整個課堂，使用大量旅行圖片和句子，學生一定會更有興趣聽課。設立這樣的情境，學生的積極性能更好地調動起來，以此實現我們高中英語課堂的高效性。

4.4 合理安排教學時間，讓課堂成為學生展示的舞臺

教只是課堂中的一部分，學才是課堂中更加重要的環節。在高老師的課上，學生最后在寫作環節完成的內容并沒有在課堂上及時展示出來，成為了這堂課的一個小遺憾。其實在學生基本掌握了知識后，老師應把更多的時間讓給學生，而不是一味地控制課堂。學生的潛力和學習能力往往超出我們的想象，老師應當適時地放手，只要學生養成了良好的學習習慣和學習方法，學生才能真正成為課堂的主人，師生就可以共同實現高中英語語法課的高效性。

參考文獻

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