芻議高中生物課堂中案例教學法的應用

葉紅霞

摘 要：在大力提倡素質教育的大環境中，每一位高中生物任課教師都應該積極思考怎么才能最大限度地激發學生的學習熱情，讓課堂教學質量和效率得到提高。高中生物課程中有較多的教學方法，其中案例教學法應用最為廣泛，本文就高中生物課堂中案例教學法的應用進行探討，旨在提高高中生物課堂的教學效率。

關鍵詞：高中；生物課堂；案例教學

所謂案例教學，就是在學習的過程中給學生提供一個具體的研習案例，學生通過這個案例可以找到對知識的理解、交流、吸收的方法，案例教學法可以極大地提高學生學習的積極性。高中生物任課教師可以在教學中廣泛開展案例教學法，以此將生物教學的效率大大提高。

一、引導學生對知識進行遷移

一些生物任課教師在進行教學活動的開展時，單方面認為學生在接受知識之前都是“白紙”，沒有任何學習基礎，這種錯誤的認識會讓學生的學習主動性大打折扣。高中生物任課教師要對學生有新的認識，意識到在新知識學習之前，學生已經有舊的生活經驗，學過舊的生物知識，有自己的學習技巧，只要任課教師能夠將學生的自主性調動起來，引導學生對知識進行遷移，學生對于新知識的學習就會有一個較高的效率。

例如：以《生態系統穩定性》這一知識點為例，假使任課教師只是單一、直接地給學生進行新知識的灌輸，那么學生就會在學習的過程中失去學習的主動性。引導學生對典型案例的學習是一個不錯的方式，這樣可以讓學生在案例的學習中完成對舊知識的遷移、新知識的吸收。例如，任課教師可以引導學生了解酸雨是如何形成的，對酸雨的影響和危害進行思考。高中生在以往的化學課堂中對相關知識已有一定的了解，而社會上的環保宣傳又讓學生對這方面知識的了解更加深入，這就是所謂的學生已有的舊知識基礎。生物任課教師提出的問題要有針對性，引導學生從生物學的角度對酸雨帶來的危害性進行思考，學生就可以在舊知識的基礎上，根據生物學規律了解到酸雨的危害：生物的繁殖生長同所處環境的酸堿度有密切的關系，環境的酸堿度一旦遭到破壞，動物將難以正常繁殖，植物則會畸形生長。學生通過對舊知識的整合完成對新知識探索，就會在這個過程中感受到探索的樂趣。

二、引導學生對知識完成交流

在以往的生物課堂教學中，教師引導學生對知識的學習通常采用灌輸法，這種方法所傳授的知識是統一的，學生也是靜態對知識進行掌握，這樣不能對學生的學習潛力進行深度挖掘，無法體現出學生之間的差異性。假使生物任課教師借助案例教學法對學生學習進行引導，就可以讓學生動態地對生物知識進行掌握，學生之間就可以通過相互交流的方式完成取長補短。

例如：以《人體生命活動的調節和免疫》這節為例，最開始任課教師可以引導學生對一個案例進行觀察：當人在進行劇烈運動時，例如長跑，身體消耗的血糖可以在短時間內就得到補充，但是人體的血糖升高到某一值時就不會繼續升高，而是保持一個穩態，在這個案例中包含有哪些原理呢？某一生物任課教師引導學生以小組為單位共同參與這一案例的討論，其中一個興趣小組提出一套人體血糖控制系統：人體內血糖水平高→胰島B細胞→胰島素→細胞提取、利用、儲存血糖的速度加快→降低體內血糖水平→胰島A細胞→胰高血糖素→促進非塘物質和糖原分解為葡萄糖→升高體內血糖水平。該興趣小組總結出人體內有一套血糖自我調節的系統，可以將人體的機能調整到最佳的狀態。這時，有一名學生提出了疑問：在這套調節系統中，哪些器官復雜評估，而哪些器官負責調節呢？這個問題讓該興趣小組的所有成員一同陷入了沉思，為了將這個問題可以快速解決，興趣小組的所有成員又展開了深入的學習和激烈的討論。

教師借助案例教學法對學生學習進行引導，不再限制學生的思考方向和范圍，同時學生結合學習情況控制學習成果，在結果有差異的時候通過相互交流的方式完成取長補短，這樣的方法，可以大大提高學生的互動性，提升教師教學效率。

三、引導學生對知識加強理解

在以往的教學方法中，任課教師通常對理論知識的傳授比較重視，而忽略了學生的動手實踐能力，這樣的方法容易造成學生的培養不均衡，導致眼高手低的現象發生。假使任課教師借助案例教學法對學生學習進行引導，就能夠引導學生把案例中提出對問題作為目標，通過對新知識的吸收找到解決問題的方法。

例如：以《生態系統的物質循環》這節為例，任課教師可以給學生觀看一個案例：以往澳洲的生物并不多，很多草本植物都沒有被利用起來，當地政府大力引進了牛羊等食草性動物，食草動物過多造成了大部分綠色植物被消耗，同時動物的糞便也產生了較多的蚊蟲。任課教師可以引導學生思考：食草動物的引進目的是什么？過多的食草動物又帶來了哪些危害？生態系統有哪些自我調節的能力？人類活動開展應該注意些什么？

任課教師可以引導學生以一個案例的解決為方向自主地吸收新的生物學知識，定向的引導可以增強學生自主學習的效率。

四、結語

案例教學法是給學生提供一個案例，讓學生根據該案例進行自主的學習，這樣的方式可以對學生的學習潛力進行深度挖掘，讓學生的思維水平得到提高，進而保證教學質量和效率的提高。任課教師可以精心挑選優秀的案例，引導學生自主對生物知識進行學習。

參考文獻：

1.李婷.案例教學在高中生物教學中的應用探析[J].新課程（中學版），2009（08）：114.

2.朱曉林.高中生物學教材中核心概念的界定和基本劃分[J].生物學教學，2010（12）：5.

（作者單位：浙江省天臺育英中學）