農村留守學生數學課外自主學習能力的培養

李陽生

【關鍵詞】留守學生 課外學習 自主學習 能力培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0022-02

農村留守學生大部分成績都不太理想，與其他學生相比，他們的學習質量和學習效率相對較低，這與他們的課外學習的自主性有著很大的關系。因此，教師要加強對農村留守學生課外自主學習能力的培養，以提高他們的學習效率，進一步發展他們的數學綜合能力。

一、建立課外學習小組，促進學生自主合作交流

由于缺乏父母的陪伴，這些留守學生會更在乎與同伴的相處，他們的大部分時間都是和這些同伴一起度過的。因此，他們在相處的過程中就會無形中會相互影響、相互制約。教師可以利用這一資源，因勢利導，建立課外學習小組，讓學生在課下能夠有機會合作學習，以增強學生的歸屬感，促進學生的自主合作交流，進一步提高學生課外學習能力。

在教學人教版數學七年級上冊《有理數的加減法》時，教師在課堂中引導學生共同學習了相關的知識內容，但教師發現有一部分學生不是很懂本節內容，而且大部分學生的計算能力還有待提高。而教師也很清楚，初中生的自主學習能力不是很強，而且這些“留守學生”還缺少父母的監督。于是，教師從學生實際出發，組織學生建立課外學習小組。之后，教師布置一些有關有理數加減法的練習題，讓學生課后一起完成，讓他們相互合作、相互促進。如在做一道練習題時，有一個小組的一個學生遇到了疑惑。問題：學校、家、書店，依次在一條南北大街上，學校的位置在家的南面20米處，書店在家的北面100米處。現在小明從家出發，他先向北走了50米，后來又向北走了-70米，請問，小明現在在哪？該生被這道題給難住了。此時，小組中的另一名學生很熱心地為他講解。生：“這道題就是考你正、負方向，其中-70就是向相反的方向走，也就是向南走了70米，這樣我們就可以通過畫圖，得出小明的位置。先把這三個地點畫在紙上，然后標出距離，之后再畫小明走的路程。”學生就這樣在小組中相互幫助、相互交流，共同學習，共同提高課外自主學習能力。

二、設計課外實踐作業，激發學生自主學習意識

“留守學生”的自我監控能力不是很強，同時數學內容又枯燥乏味，學生在課外就更不愿意去接觸數學。因此，教師必須精心設計課外作業，以激發學生的學習興趣，激活學生的探索欲望，增強學生的自主學習意識。教師可以為學生設計一道有趣的課外實踐作業，讓學生感受學習數學的快樂，體驗完成課外數學作業的樂趣。

在教學人教版數學七年級下冊《統計調查》時，為了調動學生的學習欲望，教師設計了一個實踐性作業，讓學生在課后統計調查自己家里一天所使用的塑料袋，全班一年大約會產生多少這種塑料袋垃圾。在教師布置完作業后，學生都很興奮，回到家后都迫不及待地去調查、統計。有的學生調查統計完自己家的塑料袋使用量后，又很主動地去調查鄰居們一天中丟棄的塑料袋。學生在完成調查、統計后，會相應地整理數據、分析數據，進而得出一些有用的結論。在這樣的實踐活動中，會無形中利用到課堂所學知識，這在一定程度上幫助學生鞏固了知識、加深了記憶。學生為了能夠更好、更出色地完成教師布置的任務，在課下相聚在一起，將各自調查的數據整合，共同探討、分析，最后得出全班同學一年丟棄的塑料袋的大概數量。還有的學生為了便于觀察、分析，制作出了條形統計圖、統計表等，無形中掌握了和更多的知識和技能。

由此可見，實踐作業的設計，能有效促進學生主動探索，調動學生學習數學的主動性，提高學生的自主學習能力，進而很大程度上促進學生的全面發展。

三、設計課外閱讀作業，培養學生自主學習能力

課堂授課時間是有限的，教師不可能將全部知識都在課堂上傳授給學生，而只能傳遞一部分知識信息，大部分知識還是需要學生課下學習和領悟。而且，課堂中的知識內容有一定的局限性，只是一些簡單的定義、概念和解題方法的講授，而對于更進一步的知識內容，教師很難有充足的時間向學生闡述。因此，教師要有效利用學生的課余時間，為他們設計一些課外閱讀型作業，以促使學生進一步學習，培養學生的自主學習能力。

在教學人教版數學八年級下冊《勾股定理》時，在引導學生對此定理有了一定的認識后，教師發現學生對這部分內容還充滿了好奇，還想進一步了解它的由來。于是教師就利用學生的這一好奇心理，設計了一個閱讀型課后作業，讓學生自己課下查閱書籍、資料，自己閱讀有關勾股定理起源的資料。學生在教師這一閱讀任務的推動下，在課下主動查找資料，并在閱讀的過程中對勾股定理的知識內容有了更深入的了解。還有學生在搜尋、閱讀勾股定理的知識內容后，對這些偉大的數學家產生了好奇，于是又繼續查詢他們的相關資料，閱讀他們的相關事跡。學生在閱讀相關資料的過程中，不僅鞏固課堂內容，還了解了更多更深入的知識內容，拓展和延伸了課堂內容。

這種閱讀型課外作業的設計，推動了學生進一步學習，挖掘了學生的學習自主性，調動了學生的學習興趣，使學生無形中學到更多的知識，促進了學生更進一步的發展。

四、培養自我評價習慣，提高學生自主學習能力

自我評價是學生自我反省的一種有效途徑，是自我提高的最佳學習方式。學生在學習過程中，要時常注重進行自我評價，以便更好地實現自我發展。教師在教學中可以引導學生展開自我評價，培養學生養成自我評價的好習慣，讓學生及時發現自己的優勢和劣勢，進而有效促進自我完善，進一步提高學生自主學習的能力。

在日常教學中，教師發現學生在做完練習后，過于依賴他人的評價，他們總是習慣讓老師或家長來幫助他們檢查練習，或者等待來自教師的評價。而留守學生的父母并不在身邊，將會缺少這種檢查，這樣學生在學習中就會變得毫無方向。為了讓學生改變這種依賴他人的習慣，教師在平時的教學中注意培養學生的自我評價能力。在教學每一個章節后，教師都會為學生布置一些課后作業，要求學生做完作業后展開自我檢查和評價。學生在完成作業后，他們開始按照教師的要求，開展自我檢查和評價：先檢查自己做的作業書寫是否工整，版面是否整潔；然后再次理順自己的做題思路，檢查是否漏掉某一信息，自己的整體思路是否出現錯誤；接著，學生將自己所求得的結果代入原式進行驗算。最后，學生會繼續思考自己在做這些題時，在哪個地方會吃力，從中發現自己的不足之處，進而主動地去看書，查找資料鞏固知識點，以彌補自己的不足。同時，學生在自我評價的過程中也會發現自己優勢，進而增強了學習的自信心。

學生自我評價的學習方式，是一種自主學習表現。學生在自我評價中，會逐漸脫離對他人的依賴，學會自我學習，這種學習方式，增強了學生課外自主學習能力。

總之，在初中數學教學中，留守學生是一個特殊的群體，教師要努力創造適合留守學生學習的環境，注重激發其學習動機，進一步激活其自主學習能力，實現真正的素質教育，讓全體學生都有較大的發展。

（責編 林 劍）