優化初中數學作業設計淺探

黃珍

【關鍵詞】初中數學 作業設計 師生交流 最近發展區

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0077-01

在傳統的作業設計中存在形式單一、內容枯燥、量大題多等弊端，導致學生長期處于機械重復的學習狀態，逐漸喪失了探究學習的興趣，缺乏良好的思維能力。針對這一問題，教師要轉變思想，打破“題海”訓練的觀念，充分考慮學生的心理特征，滿足不同層次的學生需求，借助作業布置營造良好氛圍，架設師生交流的橋梁，促進學生理解探究。

一、結合學情，準確定位，促進學生思維發散

在以往的作業設計中，之所以會出現內容枯燥、形式單一等問題，是因為教師對學生的了解不夠全面，對于學生的認知、能力水平不夠清楚，不知學生具備了哪些技能，推測不出學生自主學習的深度，更不知道學生的發展潛力。因此，教師在設計作業前要充分了解學生，精準定位，放下姿態加強與學生的交流，在設計作業時做到心中有數。

在教學兩點的距離后，考慮到大部分學生已經掌握了兩點距離知識、數軸知識以及絕對值意義等，筆者在設計作業時就設計了如下的問題讓學生作答：①如果點a，b在數軸上對應的數分別為-4和5，那么a，b間的距離是多少？②如果點c，d在數軸上對應的數分別為m和n（m>0，n<0），那么c，d間的距離是多少？③自主設計類似的問題并解決。通過設計這樣的作業，引導學生深入思考，掌握知識要點，實現思維發散。又如，在講解多邊形的外角和時，筆者為了充分考查學生的能力，并且培養其轉化、化歸思想，設計了如下作業：小李從A點出發，沿直線前進20米后向左轉30°，再沿直線前進20米，又向左轉40°……一直這樣走下去，問：他第一次回到出發點A時，一共走了多少米？通過設計這樣的作業抓住知識點，引導學生在解決實際問題中運用所學知識，培養學生的思維能力，體現作業的價值。

此外，我們在提高學生能力的同時要注重其思維的開放性，設計相關的作業引導學生假設、猜想、驗證，培養學生的創新能力，讓學生能靈活運用知識順暢地表達自己的思維，釋放自我。

二、注重層次，以生為本，滿足學生發展需求

初中生的能力參差不齊，如果采取統一化教學，不僅達不到發展學生能力的目標，而且會產生分化，打擊學生的自信心。為此，教師要從學生的“最近發展區”出發，尊重個體差異，設計不同層次的作業，創造條件引導學生思考，在分層的基礎上豐富形式，滿足不同層次的發展需求，促進整體的提升。

本班學生大致可分為三個層次，學習程度較差的學生通常都是基礎差、習慣差，程度普通的學生大都學習態度好，但是基礎一般，程度較好的學生是從普通學發展來的，不僅學習態度好，而且基礎扎實。因此，在設計作業時，筆者根據學生的這種個體差異進行設計，實施針對性訓練。對于基礎較差的學生先讓其在校內完成基礎練習，進行面批，適當開展“一對一”訓練，然后回家再完成鞏固作業，加深知識印象。對于普通學生，先讓其完成配套作業，經老師批改后針對具體情況進行補充訓練。對于程度較好的學生，側重思考作業的布置，讓其在原有基礎上進一步提升，實現能力的拓展。這樣設計作業，促進了個體發展，實現了整體提升，達到了預期的目標。

三、回歸生活，加強應用，引導學生聯系思考

從以往的教學經驗來看，想要培養學生良好的思考能力，我們的課堂教學就要經常性地回歸生活，設計應用性作業，讓其從已有的生活經驗出發，結合實際展開思考，促進其對理論知識的理解和掌握，并且能靈活運用，在生活中體驗知識，在實踐中運用知識。

在教學平均數時，筆者就設計了這樣的作業：九年級某班有50名學生，班委要在班級里調查，記錄5名同學在一周內買零食所花費用（單位：元），請大家回答下面的問題：①請你估一估一周內該班全體同學買零食的費用；②假如該年級有8個班級，平均每班50人，估一估一學期內（按20周計算）該年級用于吃零食的費用；③分析以上結果，你有什么感想？通過創設這樣的生活化作業，鼓勵學生運用所學數學知識解決實際問題，并且在運算的過程中深入思考，有所體會，實現數學為生活服務的目的，讓學生體會到數學學習的實用性和趣味性，實現作業設計的趣味性和靈活性。

總之，優化作業設計是促進初中數學教學的有效途徑，不僅能幫助教師了解學生，改善教法，還能引導學生正確認識自己，樹立正確的作業觀。具體實施時，教師要將作業設計當作一種藝術性、創造性的行為，在培養學生能力的同時增添一些趣味。

（責編 林 劍）