語文課堂引導學生進行情感體驗的嘗試

邱碧英

【關鍵詞】情感 體驗 課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0096-01

語文新課程標準指出：語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，注重情感體驗、進行探究性學習是語文教學的靈魂。教師要充分利用語文學科豐富的情感資源，激勵學生積極參與課堂學習，運用語言文字表情達意，喚起學生健康積極的情感體驗，構建教學情境加強朗讀，讓每個學生得到完善的情感體驗。

一、創設情境，激發情感

創設情境是調動學生情感的有效方式，教師依據教學目標和學生的心理特征創設特定的情境，可以使學生觸景生情，在情感共振中獲得情感體驗。教師在課堂上運用多媒體技術，是有助于學生形成情感體驗的新舉措。教師運用多媒體能根據課文內容選配合適的音樂，選取相關圖片和視頻音像使視聽結合，給學生提供一個良好的情境氛圍。教師根據教材內容，利用多媒體音頻、視頻功能，將文本文字變成生動形象的畫面，從各個角度展示給學生，讓學生帶著具體形象的感官認識再讀文章，激發學生的學習興趣，對文章內容有更加深刻的理解。蘇教版語文五年級下冊《二泉印月》一課，記敘了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程。學生由于受年齡限制，如果單憑教師的口頭說教，顯得蒼白無力，無法理解文中阿炳對生活的熱愛、對音樂的摯愛和對美好理想的追求。教師可以借助音樂渲染氣氛，播放二胡曲《二泉印月》，讓學生感受琴聲的婉轉動聽，表達出阿炳對人生的思索。隨著旋律的升騰，學生感受到了勢不可擋的音樂力量，體會阿炳內心深處對命運的抗爭和對美好未來的向往。音樂的力量是無限的，學生在二胡曲中感受到了音樂傳遞出的情感信息，把文本內容由“平面”變成“立體”，生動形象地再現文章內容，觸動學生的情感，學習阿炳追求美好理想的精神。

二、角色朗讀，感悟內涵

文本語言是作者表達情意的載體，教師在讀出語言形象的基礎上，可以讓學生進入情境扮演角色，通過熟讀成誦抒發情感。小學生對角色表演興致較高，教師可以充分利用教材資源，組織學生分角色朗讀課文。學生根據角色的性格特點調整語氣、語調，更加生動地體現出人物內心的活動。經過小組配合朗讀，學生深刻領悟文章傳遞的感情和含義，不但能夠達成知識與能力的目標，還可以升華到情感的理解，從而受到心靈的震撼。如蘇教版語文五年級下冊《愛如茉莉》一課中，文章表現的是父母之間平淡樸素的真愛，學生在理解課文時可能會把“愛”具體化，教師摘錄文章最感人的“病房陪護”段落，讓學生在小組內分角色朗讀，要注意讀出爸爸媽媽互相體貼的“愛意”，朗讀時要注意抓住重點詞語，如把爸爸“邊打哈欠邊說”，媽媽“清醒含笑”的神態等細致地表現出來，讓學生體會“愛”就在平淡的點滴小事中。學生扮演一家三口的角色再加上“旁白”，分成四人一小組進行朗讀，教師指導學生注重對語氣、語調的把握，深入體驗文章的情感。學生在小組內朗讀更加自由放松，感情投入更加充沛，他們在小組練習的過程，對文中的詞語句子理解更加到位，情感體驗更加深刻。

三、發揮想象，豐富情感

情感體驗的升華需要想象和聯想的助推，教師讓學生在聽讀課文錄音時閉上眼睛邊聽邊想，體會語言文字透露出的深層次內涵，加深學生的情感體驗。有時要圍繞一個詞語去理解，有時要根據前后文句子的含義理解，尤其是課文中省略的內容等，教師抓住文中的空白點，結合文本讓學生展開合理想象，不但豐富和訓練學生的創造性思維，而且讓學生更深刻地感悟文本情感，在潛移默化中培養學生的感悟能力。如蘇教版語文六年級下冊《煙臺的海》一課，文章描繪的是煙臺四季的海景。學生大多都是夏天到海邊玩，印象中夏天的海更親近，而作者卻從“冬天的海”開始寫，像“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花”……教師引導學生想象巨浪拍岸的景象，尤其是“小山似的”巨浪，體會冬天煙臺海浪的獨特美。春夏的海面反而平靜得多，秋天的海是充實而忙碌的，“漁家駕船出海了，貨輪起錨遠航了……”教師引導學生想象省略號里還包含哪些忙碌的景象，可以一邊想一邊畫出來，體會秋天煙臺的海所孕育的收獲。學生結合自身經歷充分發揮想象和聯想，感悟語言文字之外的意蘊美。

總之，教師在備課時要注重語文的感性特點，挖掘課文中能夠激發學生情感的突破點，在語文課堂上調動起學生的豐富情感，激活學生的情感體驗，激發學生語文學習的興趣和熱情，讓語文課堂教學有聲有色。

（責編 楊 春）