淺談小學階段識字教學

王玲娜

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-054-01

在小學語文教學中，識字教學是教學中的重要環節，是學好語文及其他學科的基礎。近幾年，“大量讀寫、雙軌運行”語文教學模式，對語文教學效益的提高產生巨大的作用，得到了有識之士與廣大語文教育工作者的普遍認同。但是，識字量不夠（特別是低年級）嚴重導致學生閱讀的滯后，影響學生讀寫興趣的培養，影響語文教學效益的充分發揮。因此探討如何提高學生的識字能力就顯的尤為重要。

《小學語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”

北師大心理系博士通過實驗證明：學生的表象清晰度是有強弱之分的，但可以通過訓練來提高。表象清晰度越高記的圖像就越快，這樣就加快了識字的速度。表象訓練與形象快速識字應用教學的研究，是把字理識字以音、形、義相結合，以義為核心的教學理念改為以音、形、象、義相結合，以形象為環節紐帶，以義為核心，以訓練為手段的教學模式，進行表像訓練圖像韻文快速識字教學研究。其目的是變三難（難教、難記、難學）為三易（易教、易記、易學），通過基礎識字，提高識字水平，調動小學生學習的動機和情緒，提高學生認識水平和發展形象思維的能力。

識字教學法需要脫離目前識字教學中的死記死背，負擔過重的束縛，克服語文識字教學中存在的形、音、義相分離，或重視字音、字形，忽視字義的現象。布魯納曾經指出：“學習的最好刺激就是學生對所學內容的興趣。興趣是最好的老師。”要盡早消除他們的害怕心理和被動學習的狀態，關注他們的成長，通過各種鼓勵，激發他們對識字產生興趣。

一、在教學過程中，識字方法大概有以下幾種：

1、常見的識字方法：

加一加、減一減、換一換、編一編

“獨體字”——結合教筆畫名稱和筆順規則，幫助學生具備識字的基本能力；“形聲字”——引導熟悉漢字的構形規律和基本字帶字的方法。

2、圖畫識字法。

這種方法主要是用于教學象形文字，和一些比較難于識記的詞語。如 “日、月、山、火、田”這些字，利用簡筆畫教學形象直觀。在教學“索取”“奉獻”等詞語時，由于詞語比較抽象，所以配合圖片學生更易于理解詞語的意思，識記起來更加容易。

3、猜字謎識字法。

猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。如三年級語文中的：辛勤的鄉妹子辛苦勞作。（辮）一張土弓射三箭，支支落在田邊。（疆）上下要齊心，放手大造林。（攀） 等等。

4、游戲活動

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學二年級語文《淺水洼里的小魚》一課中，先讓孩子看到許多可憐的淺水洼里的小魚，然后激發學生想要就他們的心理，讓學生快速的識記生字。再就是教師們常用的摘蘋果游戲，學生也是非常感興趣，效果較好。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。叫號出征”法也是學生比較感興趣的方法。先在黑板上將生字編上號，然后教師依具生字的編號叫號，學生會認讀的起立大聲讀。形式為教師問：*號*號是什么？學生回答*號*號是**。叫對了前進一步，叫錯了后退一步，比比誰前進得快。隨著識字量的增多，可以用“送信識字”法。就是把一定數量的生字與拼音分開，先在黑板上先貼上一個個音節，再把各個生字的卡片發放到每一位學生手中，然后請學生上來送信，比哪一組送的信又快又準。每組學生手中的生字卡片，隨每一次的比賽后互相交換。

5、小組競賽法。

根據學生好勝心強的特點，我們可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

6、編故事識字法

這種方法是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發生火災時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）

7、利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

二、教學中比較常用的識字課型有以下幾種：

1、單元整體識字

整體識字不是一節課干巴巴地從頭到尾都識字，而是以識字為主的識字、寫字、詞語積累、誦讀、精讀文的教學等多種方式融合為一體的課堂結構。這種課的課型特點是先讀書，后識字，讀中識字，整體識字，使識字不脫離特定的語言環境。語文教材中字詞的用法可分三個層次：一是準確；二是精確；三是精妙；只有在具體的語言環境中，你才知道這些字詞是多么的準確，多么的精確，多么的精妙。離開了語文環境我們是無法體會到的，所以“語言環境是水，生字新詞是魚”。）

課堂結構分為3個基本“模塊”：

（1）讀書模塊：15分鐘左右。通過多種讀法，反復接觸生字。

（2）說話模塊：10分鐘左右。引導學生將生字、生詞運用到說話中。師生一起將生字詞集中編成短文或快板供學生說、創造多次與生字見面的機會。堅持讀中認字，字不離詞，詞不離句的原則，教師可以將各課的生字集中整合，濃縮在一句話里。這些生字原本散播在這篇閱讀的前、后、中間，現在把它們集合起來，濃縮的都是精華。三課書，幾頁的內容，我們三句話解決了問題。這樣可以快速的檢查學生的生字掌握情況，并讓生字不離開語言環境，有助于學生理解詞語的意思。

（3）寫字模塊：15分鐘左右。只寫一類字，每個字只寫四個。其中選擇邊旁部首或結構有代表性的字分析其間架結構，每堂課解決寫字教學中的一個問題。

2、隨文識字

隨文識字教學主張“字不離詞、詞不離句、句不離文”，即把生字放在具體的課文中來感知、理解和掌握，識字與閱讀教學結合，識中有讀，讀中有悟，不但豐富了語文課堂教學的形式，也使得原本枯燥乏味的識字教學變得有趣。

隨文識字。即在學習課文的過程中識字。

包含三方面：

（1）隨文正音。就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍。

（2）隨文記字形。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。

（3）隨文解義。在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的大概意思，理解的時候要注意形象化。

基本程序：

1、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。

2、精讀課文，結合語言環境，識記字形，理解字義。

3、采取多種形式，復習鞏固識字。

識字教學一定要處理好兩種關系：識字教學與閱讀教學的關系。閱讀教學是為識字教學提供語境的，由讀文識字始，最后還要回到識字上，不能脫離開識字教學上成單純的閱讀課。識字教學與寫字指導的關系。既然是識字課，就要以識字為主要目標，指導寫字時，每次寫字要集中解決一個問題，或者是某個偏旁部首的寫法，或者是根據字的結構，如何處理字上下左右的比例關系，或者如何找準字的重心等，總之，要多識少寫，先識后寫。

綜上所述，識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習將會產生深遠的影響。學生自主識字能力是學習語文的基礎能力，也是學習其它學科的基本學習能力。新課標下的識字教學時一項艱巨的教學工作，我們在教育教學實踐中，應該不斷地總結、積累，努力地探索教學方法，靈活多樣地引導學生自主識字，多方法、多形式提高識字教學實效，提高學生識字量。