淺議情感教育在小學語文教學中的滲透

張阿卓

摘 要：語文教師應從語文學科的特點出發(fā)，把語文教學和情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學生情感，凈化學生心靈。

關(guān)鍵詞：朗讀；情境；文本；活動；情感

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-078-01

縱觀小學語文教材中的作品，字里行間無不凝聚著作家對祖國美好河山的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在語文教學中，教師要適時地把情感教育貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學生。本文就小學語文教學中如何滲透情感教育，進行簡單探討。

一、朗讀課文，體驗情感

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，只有教師引導學生反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。小學語文教材中蘊含著豐富的情感教育因子，可以說情感教育幾乎滲透在每一篇課文的字里行間。因此，語文教師要引導學生認真品讀課文，反復誦讀課文，感悟作者遣詞造句中不經(jīng)意間流露出的愛憎。在教學中，我通過對一些催生學生情感流露的語段的吟誦，讓學生對文中關(guān)鍵詞句進行品味、推敲，使學生深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)涵和蘊意，體會文章的內(nèi)在情感，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。如學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，我指導學生反復朗讀課文開頭和最后兩個自然段，體會白衣戰(zhàn)士葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神；在學習《第一次抱母親》時，通過對母親和“我”對話的語段誦讀，體會母親對子女的濃濃愛心和不求回報的偉大情懷，從而激發(fā)學生熱愛母親、贊美母親的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感

1、模擬真實情境。為了讓學生更好的融入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學生眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。一位老師在教學《十里長街送總理》時，布置了這樣的場景：課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青放置在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了悲傷的情境。如此氛圍，學生對周總理的哀悼和敬仰之情油然而生。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境。就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。如在《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲?！霸俳?，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻?！薄袄顺痹絹碓浇?，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”等詞語。生動展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。教師在講授時，應深刻體會作者所傳遞的情感，引導學生融入文章所蘊含的情感，激發(fā)學生積極向上的心志。

3、創(chuàng)設(shè)真實情境。讓學生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學《我愛秋天》時，教師可先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的感悟和印象，激發(fā)學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

三、品析文本，體味情感

在學生情感得到一定激發(fā)后，教師要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內(nèi)化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。在品賞詞句教學時，教師要緊緊抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊意，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《音樂之都維也納》一文中，因為老師和學生誰都沒有去過維也納，所以也沒有對這個城市的直觀印象，因此教學前教師可帶領(lǐng)學生去圖書室、上網(wǎng)查找有關(guān)維也納的資料，留下最初的知識積累，在頭腦中形成初步印象；另外，教學中根據(jù)課文的需要采用投影、錄像、圖片等直觀形象的展示，以及音樂的播放、以讀促思、以讀代講等手段，調(diào)動學生的多種感官，做到圖文結(jié)合，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

四、開展活動，鞏固情感

在閱讀教學中，教師在完成課文教學目標后，還要引導學生適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。如學習了《海倫·凱勒》后，可以向?qū)W生推薦閱讀《假如給我三天光明》。 一個人最可貴的是有堅韌不拔，積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，有了這種品質(zhì)，就可以克服一切困難，就不會在困難面前低頭。在今后的人生道路和求學的道路上，將勇敢地面對學習和生活中的一切困難和挫折，學習她永不放棄的人生信念。比如開展“讀百部優(yōu)秀課外書”、“看百部愛國優(yōu)秀電影”、“背百首愛國詩詞”等活動，借助五彩斑斕的熒屏和鏗鏘有力、蕩氣回腸的語言文字來激發(fā)學生的愛國情感；結(jié)合清明節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日開展主題活動，如憑吊先烈、“為敬老院老人獻愛心”等活動，用人文精神、感恩信念去教育學生，讓學生在活動中豐富自己的情感，學會做人。

總之，語文學科是一門極具人文情懷和情感內(nèi)涵的學科，在語文教學中對學生進行情感教育既是語文課程本身的需要，更是培養(yǎng)現(xiàn)代優(yōu)秀人才的需要。因此，在教學中，小學語文教師應充分挖掘語文教材中的情感教育因素，使學生心靈不斷受到感動、凈化和升華。