淺析初中英語教學中的小組合作學習教學策略

黃曦

摘 要：在初中英語學習中，除了要求學生進行自主學習之外，還需要學生與學生之間合作，進行小組合作學習，在課堂上，教師通過組織學生進行小組合作學習，學習他人優秀的學習方法，應用到自身的學習中，能夠不斷地提高學生的學習水平。通過進行小組合作學習，還能夠培養學生的團隊精神，進一步促進學生的發展。因此，本文重點探討了初中英語教學中小組合作學習教學策略。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-169-01

眾所周知，在初中英語教學中，小組合作學習是英語課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。小組合作學習是學生主動參與，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識，分析和解決問題的能力。如今，小組合作學習教學已成為提高初中英語教學效率的新策略。那么，在初中英語教學中，如何切實提高小組合作學習教學策略的有效性，現進行如下探討。

一、教師的組織和指導是合作學習取得成功的必要條件

教育專家第斯多惠曾說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發現真理。”在初中英語教學中，小組合作學習中，教師應由傳統教學的“權威”角色向“顧問”“同伴”角色轉化，教師與學生之間形成平等、合作和民主的和諧關系。為學生提供展現自己能力、發揮特長的機會和場所，把學生由傳統教學中單純的旁觀者、消費者轉向教學活動的積極參與者。教師要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習規則，讓學生有章可循，活而有序，杜絕表面上的“假熱鬧”，也就是說，不能讓合作學習流于形式。曾聽過一節公開課，課上教師設計了幾個問題讓學生先閱讀課文，再討論。問題如下：（1）How old is Zhang Hua？（2）How old is Mr Sun？（3）What can you learn from Zhang Hua？ 這幾個問題都不適合討論，因為前兩個問題可以直接從文中找出答案，而第三個問題可以有不同的答案，所以不是每節課都必須采用小組合作的形式展開教學，這也是教師應該認真思考的問題。

二、創設有效的教學情境，提高合作學習的實效性

在初中英語小組合作學習中由于有學習者的積極參與、高密度的交互作用，使教學過程遠不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程。但合作難度和復雜程度超過了學生個人獨自解決的能力，必須通過合作才能解決。所以教師在組織合作活動前要去充分考慮合作的“有效性”。因此，教師要以學生為本，注意教學過程中的復雜性、情境性，引導學生自主合作學習。初中英語教學過程中，教師可利用現代教育技術手段去創設情境，如利用系列投影圖片，或制作多媒體課件，調動學生的積極性，激發學生思維，使他們成為學習的主人。其中“學會表達觀點”是在小組合作活動后，由小組推薦的Host（主持人）調查或采訪組內或別組學生對某種事情的看法。通過學生感興趣的話題創設一個教學情境，選擇恰當的時機組織討論，各抒己見，特別當思維有多種角度時、學生思考出現困難時，可以師生共同研討合作學習，使合作學習不流于形式，真正取得實效。當學生們對一問題積極思考之后，教師一定要對這一問題進行反饋，讓學生知道自己的學習所得，這有助于激發他們的學習動機，提高學習效率。

三、精心設計小組合作活動，實現真正意義上的英語課堂最優化

1、采訪合作。在初中英語教學中，利用采訪合作創建組內依賴關系，引導小組走上合作之路。真正能讓學生走向“合作”的辦法是讓“合作”成為完成任務的唯一途徑。小組每個成員都承擔一個角色，有記者、記錄員、主持人、檢查員等。記者負責采訪，記錄員負責記錄要點，主持人負責向全班匯報合作采訪的結果，檢查員負責向其他小組提問，檢查其他小組成員是不是忠實聽眾。如學習What do you like？可讓學生合作去采訪其他小組成員的情況，并綜合報告、檢查，共同完成任務。

2、利用“輪流做事”明確各成員的個人責任，促使其積極參與。許多小組活動不能成功，原因都在于有個別人沒有積極參與，不僅放棄了學習的機會，而且挫傷了整個小組的學習熱情。而老師為了操作的方便，往往是簡單地將對整個小組的評價作為組內每個成員的評價，這也在客觀上造成有人坐享其成。為此，必須要在設計任務時，對小組的每位成員賦予其個體的職責。而“輪流做事”能很好地解決這個問題。

四、完善評價標準，擴展小組的活動范圍

評價是對于學生小組活動最終成果的評析和肯定，是對活動整個過程的總結。學生通過評價可以直觀的感受到小組活動的成就，樹立自信心，同時認識到學習的不足，激發主動學習的動力。

合理的評價是學生自主進行下一階段學習和小組活動的基礎。評價標準應當與傳統的教師打分制度不同，小組合作學習的評價標準應包括教師的評價、學生的相互評價和學生的自我評價。先由學生自我評價、相互評價，然后教師再評價。學生自己的評價是學生發揮主動性的重要途徑，相互評價可以在發現他人不足的同時自我反思，促使學生養成良好的思考習慣，教師最后的把關，指出學生未能注意到的缺點，并加以鼓勵，引發學生的學習興趣，發掘學生的學習潛能。

英語是一門應用性很強的語言科目，在初中英語教學中，小組活動不應當局限于課堂，教師應當帶領學生走出校門，讓他們在社會中發現英語的應用，了解學習英語的重要作用，從而產生強烈的英語學習愿望。

總之，小組合作學習教學策略是初中英語課堂教學中一種重要的學習方式，越來越受到廣大初中英語教師的青睞，并被廣泛引入初中英語課堂教學中。有效開展小組合作學習，能夠使初中生獲得積極有效的相互支持與配合，積極擔負起完成共同任務中個人的責任，進行有效交流。初中生在寬松、愉悅、合作的課堂氛圍中展開小組合作學習，既培養合作意識，又培養主動學習的能力。

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