淺談如何營造良好的語文教學氛圍

程仕漢+丁敏

摘 要：創設良好的課堂的情境，激活課堂，營造生動活潑的教學氛圍，離不開教師課前精心的備課、學生課前用功的預習；離不開教師在語文課堂教學中把握并發揮文本的情感作用，從而運用活躍的教學方法，創設投入的情境，調動課堂氣氛；更離不開教師設計精妙的結課環節，讓情感延續到課后去升華和發展。這樣地營造一個良好的教學氣氛，收獲一節智慧與德育雙長的小學語文課堂。

關鍵詞：創設；情境；氛圍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-220-01

營造一個良好的教學氣氛，收獲一節智慧與德育雙長的小學語文課堂。美國教育心理學家康尼認為，教師要實現良好的課程運作，必須具備六方面的能力，其中有一條就是創設生動活潑、多樣化的教學情境。在語文教學中，創設良好的課堂的情境，營造良好的教學氣氛，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力、能力，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量也會產生積極的影響。怎樣才能發揮好語文教學中，創設良好的課堂的情境，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？這就需要教師在課堂教學中結合課文內容精心地選擇、科學地運用、藝術地創設。

一、功在課前

要讓一節語文課煥發活力，教師必須是精細構思教學過程的，學生應該是樂學的。能夠做到這一點，必須充分地發揮備課及課前預習的作用，這才能為課堂情境創設提高奠定基石。備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定。提高備課實效是優化課堂教學的基礎。 備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。教師的每一次認真備課都是知識的積累和業務水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。為此，創設良好的教學氛圍，并不是教師即興的教學設計，而是精心構思，認真思考后設計的教學環節。另外，學生的課前預習，也是一節好課，一個精彩的情景拓展教學的前提。學生課前認真地預習，熟知課文內容，并能根據課文內容，查看過相關的學習材料，那么學生在課堂上，更加容易融入教學情境，才能更好地到達教學情境設計的目的，這樣良好教學氛圍的設計才能夠發揮出作用。例如，在黃老師設計的《狼牙上五壯士》情境教學觀看壯士們跳崖的英勇錄像時，學生邊看，壯烈犧牲的情感撞擊，讓他們更加直觀地理解課前查閱的日寇侵華的歷史，激發學生對敵寇的憤慨之情，對英雄壯舉的無限崇敬。一個好的情境創設，離不開教師的課前用功備課，精心設計情境，也離不開學生的課前預習，課外知識的廣泛涉獵。為此，功在課前，教與學相互相承。

二、樂在課上

在課堂教學中，教師的“教”與“導”是創設良好教學氛圍的關鍵因素，為此教師在教學過程中，要想方設法根據課文目標要求創設合適的情境，讓學生學得輕松、理解得透徹，做到寓教于樂。我們語文教師在開展課堂教學時，可以從如下這幾個方面去挖掘和創設情境教學，完成教學目標。

1、發揮情感作用，創設投入情境。《新課標》中指出：“語文課程性質的核心是工具性與人文性的統一。” 無論從工具性還是從人文性出發，語文學科都離不開情感教育。語文教育的本質就是情感教育和人文精神的熏陶。翻開課本，處處感受到名家名篇中濃濃的對祖國、對人民、對親友、對自然的深情厚意，字里行間所流露的或清麗委婉或豪邁奔放的作家情懷。在知、情、意、行中，情感處于關鍵的中間環節。積極的情感體驗可以幫助學生正確感知課文內容，可以驅使學生積極地進行思維活動，從而營造良好的課堂氣氛。因此，課堂教學中，教師利用語文學科獨特的情感作用，讓學生保持特定的情緒和情感，就為他們創造了一個引起積極思維的特定情境，能達到優化課堂心理氛圍的目的。

2、活躍教學方法，調動課堂氣氛。不同的知識應該通過不同的途徑開展教學，教學活動是影響學生課堂學習心理的重要因素。要從根本上優化課堂心理氛圍，必須實施以學生為主體的教學方法，不再是教師在講臺一味講授，而是教師和學生一起在活動中去感知去體驗。因為需要，學生才會在課堂上真正釋放其學習需求，才能真正激發學生學習興趣。我們可以嘗試靈活運用多種的教學方法，調動課堂氣氛，優化課堂教與學氛圍。針對不同的教學內容，可以采取討論、比較、朗誦、演講、辯論，答記者問、課本劇、編手抄報等教學方法，為學生創造熱烈的課堂氣氛。在學校創設精品課程推介中，黃彩玲老師那節《狼牙山五壯士》中，教師為了讓學生切身處地了解壯士們英勇奮戰的片段，黃老師分別運用了對比朗讀、師生賽讀、觀看影片視頻等教學環節，創設了一個樂學的氛圍。比如在理解重點句子：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。”黃老師先讓學生自由讀，再讓他們說說五位戰士為什么會有喜悅的表情。通過讀學生從戰士們因為任務已經完成而微笑的臉上，感受到五壯士的欣慰，無憾和自豪，通過讀的反復強化訓練，學生對英雄的崇高形象進一步感受，感悟和理解。接著又播放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，正好抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂讓學生再次品讀整個跳崖過程，從具體的形象中明白五壯士是以自己的生命換來人民的安全和幸福。

三、情延課后

課后的認知、情感表達，往往是一節語文課課堂收獲的檢驗。課堂上創設情境教學，讓文本中的情感為學生所知、所感、、所想，如此豐富的收獲，在課后的生活實踐中表達出來的認知、言論、思想，正是課堂教學效益的大好的表現。因此，作文語文教師的我們，抓好結合環節，讓課堂上的情境創設，良好的課堂教學氛圍延續到課后，結課環節至關重要。有經驗的教師把握好課堂教學情感主線，在結課時運用詩歌升華情感、用生活情境告知學生生活中與課文的情境是一致的，用哲理名言贈與學生、創設想象空間讓學生在實踐中填補并感悟等等。如此有效的結課，留給學生的是課后無限的思考、驗證以及升華。

營造一個良好的教學氛圍，給學生一節精彩的語文課堂，讓學生受益一輩子。