培養(yǎng)問題意識 提高創(chuàng)新能力

王洪全

摘 要：培養(yǎng)學生主動提問意識，提高學生創(chuàng)新能力，是當代教師面臨的一項重要任務。我們要進一步更新觀念，提高認識，從創(chuàng)新教育的高度出發(fā)，注意加強提問的指導。只有這樣，才會培養(yǎng)出具有開放、獨立、自信具有創(chuàng)新精神和能力的人才。

關鍵詞：培養(yǎng)；問題意識；提高；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-241-01

問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石。強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。問題意識在思維過程和科學創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，對創(chuàng)新教育教學活動來說，問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。愛因斯坦指出：在科學研究中，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，可見提問的重要性。在小學數(shù)學教學中，問題可由教師提，也可由學生提。教師提出問題，當然可以促進學生思考，卻總是被動的，只有學生思考時產(chǎn)生疑問，提出問題，才是最積極的。培養(yǎng)學生的問題意識，教會學生會問、善問是教師的一項重要使命。教師應在主動積極培養(yǎng)學生的問題意識，主動質(zhì)疑，積極探究，自已解決問題。多方面提問，多渠道解決問題才會提高學生創(chuàng)新能力。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)提問熱情

荷蘭數(shù)學家、教育家弗賴登塔爾說：數(shù)學教學就是要源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實。新的《數(shù)學課程標準》也更多強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題、探索數(shù)學規(guī)律，以及主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，有意識的地將概念的產(chǎn)生、問題的提出，盡量和學生的日常生活聯(lián)系起來，將教學建立在學生生活背景基礎上，激發(fā)學生的提問熱情。

比如，在教學“比例的意義和基本性質(zhì)”時，在課前安排預習時我要求學生在網(wǎng)上查找人體上存在著的各種有趣的比。引入新課時，學生將查找到的問題進行匯報：將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……你還知道生活中有哪些比，一石激起千層浪，有人問：上下身比是多少，拳頭與心臟的比是多少，知道這些有趣的比有什么用呢？今天我們一起研究“比例的意義和基本性質(zhì)”。 學生帶著問題產(chǎn)生強烈的探究欲望，進入新課的學習。通過取材于現(xiàn)實生活，可以讓學生做一個生活的有心人，同時也有利于培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度觀察生活，思考問題的好習慣。

二、創(chuàng)設問題情境，提供問題機會

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題比解決問題更重要。學生天性好奇、好問，并不缺乏提問的意識和質(zhì)疑的態(tài)度，但隨著年級的逐步升高，或受舊的教育思想的影響，差生認為“問”的內(nèi)容就是指對教育講授的新課沒聽懂、沒學會的地方，他們提問怕被笑話。優(yōu)生認為聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣一來，他們往往變得謹于提問了。因此，教師要善于針對不同層次的學生創(chuàng)設不同的問題情境，巧妙設疑誘導，并給予學生質(zhì)疑問難的機會，引發(fā)學生的求知需要。只有不同層次的學生都走進了教師創(chuàng)設的問題情境中，差一點的學生對所學內(nèi)容如果真有問題，也不會有顧慮。優(yōu)生則可以提出自已的不同想法、不同見解或聯(lián)想到的一些更有深度的問題。學生只有從自我封閉走向自我開放，敢于主動提問，隨時提問，才會主動的思考，才能成為學習的主人。

比如，在教學“相遇問題”時，可創(chuàng)設這樣的情境：有一天，張明不小心把李芳的數(shù)學書帶回了家，而李芳急著要用，那么李芳怎樣才能盡快拿到自己的作業(yè)本？學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：張明送到小芳家；李芳到張明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，張明送，李芳接。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數(shù)量關系。每一種方案學生都會問所花的時間是多少，怎樣求所花的時間，求所花時間需要知道哪些數(shù)量。經(jīng)過解決創(chuàng)設的問題，不同層次的學生都有問題可問，解決自已的提問，主動獲取解決問題的方法和途徑，整個過程學生學得有滋有味。這樣，不僅學生的知識為斷深化，而且讓學生體驗了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗成功探究帶來的喜悅。

三、要教給學生提問的方法，使學會問

針對學生想問卻不會問的現(xiàn)象，我作了認真的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學生提問題不知從哪兒入手，不知提什么樣的問題。于是我開始教給學生提問的方法，告訴學生要善于在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，要善于在知識的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，要善于在解決問題的不同方法上提出問題，要善于在自已不明白、不清楚的地方提出問題。當學生提出有價值勤的問題時，我就適當給予鼓勵和表揚，并加以分析，讓學生明白這個問題為什么提得好？當學生提出的問題沒有意義或非常淺顯，我就告訴他，象這樣的問題通過剛才的學習已經(jīng)很明白了，請其他同學給予解答，以后請認真學習不要再提類似的問題了，老師希望你下次的提問更有價值。對于學生“異想天開”的提問，也不打擊，而是認真分析提問的思路，對于有價值的部份要給予肯定。這樣老師給予正確的引導，使學生對提問題掌握了一定的方法，能提出有價值的問題，使學生學得靈活、扎實，同時培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和求異思維，提高了創(chuàng)新能力。

四、利用激勵機制，使提問成為自覺意識。

經(jīng)過一段時間的訓練，學生漸漸地由不問到找機會問，會問，甚至問得有一定深度。當然，這個過程不是一蹴而就。在這個過程中，我采用樹立典型，以點帶面的方法，常開展最佳問題和最佳提問人的評選活動。發(fā)揮榜樣的作用，可以取得較好的效果。通過活動激發(fā)了學生提問的熱情，提高了學生的成就感，讓他們享受到提問成功的快樂，樹立了自信心。在學生中形成學提問、比提問的良好風氣，學生漸漸地由被動提問轉(zhuǎn)向主動提問，使提問成為一種自覺的意識行為。

總之，培養(yǎng)學生主動提問意識，提高學生創(chuàng)新能力，是當代教師面臨的一項重要任務。我們要進一步更新觀念，提高認識，從創(chuàng)新教育的高度出發(fā)，注意加強提問的指導。只有這樣，才會培養(yǎng)出具有開放、獨立、自信具有創(chuàng)新精神和能力的人才。