探討思維導圖在護理專業生理學實驗教學中的應用

鐘 軼（湖南永州職業技術學院基礎醫學部生理教研室 425000）

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探討思維導圖在護理專業生理學實驗教學中的應用

鐘 軼
（湖南永州職業技術學院基礎醫學部生理教研室 425000）

摘 要：目的 對思維導圖應用于護理專業生理學實驗教學中的效果進行分析和總結。方法 選取我校40名護理專業高一學生作為實驗班，另選取40名設為對照班。實驗班應用思維導圖教學，對照組采用傳統教學方法，比較兩班的教學效果。結果 實驗班的平均分與優秀率均明顯高于對照班（P＜0.05）。結論 在護理專業生理學實驗學的教學中，應用思維導圖可幫助更好地掌握知識點，提升教學效率。

關鍵詞：生理學 實驗學 思維導圖 應用

在護理專業的課程中，生理學是必修課，是學生學習后續基礎課及臨床課程的重要基礎。對于護理學專業學生而言，學好生理學是更好地理解與分析后續課程知識的關鍵，而生理學知又離不開實驗，甚至以實驗操作為精髓。有研究［1］報道，思維導圖作為一種組織性思維工具，可作為生理學實驗學教學的一種有效手段。本文主要對護理專業生理學實驗教學中應用思維導圖的具體情況作了如下報告。

一、資料和方法

1.研究對象

本次觀察對象均為我校“3+2”護理專業的學生。實驗班40名為13級學生，對照班40名為12級學生。在生理學實驗教學中，前者應用思維導圖，后者采用傳統的教學方法。兩班的生理教師為同一人。

2.教學方法

對照班按照以往的方法開展教學活動，實驗班在生理實驗教學中應用思維導圖，具體內容包括以下幾個方面。

（1）學生進行課前預習

生理學實驗和理論有密切聯系，且操作過程較復雜、動物成本高，只有做到課前有效預習，才能更好地保證實驗成功。因此，在生理學實驗課的預習中，我校先讓學生手工繪制簡單的實驗思維導圖，交教師批改后再返還給學生，學生結合教師給的批改意見作再次整理。

（2）教師備課

在備課時，教師先根據思維導圖軟件確定教學主題，然后再由點及面地擴展知識結構，并做到層次清晰。例如，在進行“呼吸運動的調節”實驗時，應先確定“呼吸運動”這一主題，接著確定教學的理論知識點，如化學感受性反射、牽張反射，而化學感受性反射又可進一步擴展為H+、PCO2等，再進一步明確實驗重難點、實驗步驟及應注意的事項等內容。在思維導圖基礎上，教師融入相應的教學方法。

（3）課堂教學上的應用

在課堂上，教師用PPT的形式向學生展示實驗框架的思維導圖，并將實驗重難點、注意事項等知識點標注出來，然后讓學生與自己制作的思維導圖比對，并補充完整，讓學生能夠從宏觀上把握知識的脈絡。

（4）效果評價

對學生的考核內容中，應包含學生獨立完成的思維導圖。一方面，能夠有效提高學生興趣，使其主動投入到學習中，特別是有繪畫基礎及喜愛繪畫的學生；另一方面，可對學生產生督促作用，提高預習的效果。

3.觀察項目

對兩班的期末考試平均分、合格率與優秀率等指標進行計算與比較，評價兩種方法的應用價值。

4.統計學分析

所得數據均使用SPSS18.0軟件進行處理，計量資料的表示方式均數±標準差為（），t檢驗，計數資料的表示方式為百分率（%），檢驗，P＜0.05為存在統計學意義。

二、結果

實驗班的期末考試平均分、合格率與優秀率均遠高于對照班，相比有顯著統計學差異（P＜0.05），如表1所示。

表1 兩班的期考平均分、合格率與優秀率對比組別　平均分　合格率　優秀率實驗班　77.85±6.52　 95.00（38/40）　42.50（17/40）對照班　69.26±6.57　 77.50（31/40）　20.00（8/40）t/x2　2.4946　5.165　4.713 P ＜0.05　0.023　0.03

三、討論

生理學科是護理專業學生學習的重要科目。基于生理學科本身的特點，實驗是該課程的重要組成部分，且實驗教學效果如何會在很大程度上影響到該科目的教學目標實現情況［2］。思維導圖源于英國，屬于一種組織性思維工具，可使放射性思考具體化。思維導圖具有結構明了、簡單易學等特點，可充分展示記錄對象的個性，特別是末端開放式延續架構和多媒體技術的結合，進一步豐富了框架內容［3］。比如，在實驗原理末端鏈接模擬微課或動畫，還可網絡共享、添加備注等。

思維導圖在教學中的應用，具有較多優點：①為學生創造了思維空間。思維導圖實際上屬于一個由中心向外發散而成的自然結構，可使用符號、線條、圖像等形式繪制。學生在繪制思維導圖過程中，學生需要充分調動所學知識，并將這些知識點用點、符號、線等方式聯系起來，連得越多，挖掘的知識點則更多。在這期間，學生思維活躍起來，對鍛煉其思維意識具有積極作用。②開發了學生大腦。人有左右腦，左腦負責邏輯、數字、分析、次序等內容，右腦負責維度、色彩、知覺等內容［4］。在繪制思維導圖的過程中，學生需要充分調動左右腦功能，這對促進大腦的協調發展有重要意義。

在本次研究中，實驗班應用了思維導圖：在學生的課前預習、教師備課、實驗課堂教學與課后評價各個環節都融入了思維導圖。預習時應用思維導圖，可讓實驗課有一個整體框架，學生在思考教師設置的問題時，能夠從整體上較好地把握整節課的理論知識點與實驗要點；教師備課時使用思維導圖，可更充分地利用時間，且能夠很好地突出教學重難點；課堂講解時應用思維導圖，能夠提高課堂教學的邏輯性、清晰性，有利于學生對知識的理解，還增強了師生交流。從表1中可得知，應用了思維導圖教學方法的實驗班，期考平均分、合格率與優秀率等指標均明顯優于對照班，差異較顯著。這表明，思維導圖在生理實驗教學中的應用，能夠有效提高教學效率，取得良好的教學效果，不失為一種優秀的教學方法。

總而言之，對護理專業學生進行生理學實驗教學時，全程應用思維導圖的教學方法，能夠有效提升學生的學習興趣，有利于學生更好地掌握已學知識及其實驗操作能力的培養與提升，具有重要的

價值，可作為一種有效模式在教學中廣泛應用。

參考文獻

［1］高素蘭，韓小云，趙艷春.思維導圖在護理中應用的研究進展［J］.全科護理，2015，13（10）：889-890，901.

［2］林虹，呂一婷，林梅.思維導圖在高職護理專業內科護理學中的應用研究［J］.中華護理教育，2015，12（05）：363-366.

［3］祝傳貴，鄭素玲，張小青，聶偉超，張冬.思維導圖在護理專業免疫學教學中的應用研究［J］.科教導刊（上旬刊），2014 （11）：170，228.

［4］曹怡云.思維導圖在生理學教學中的應用［J］.當代醫學，2016，22（03）：163-164.