淺談初中語文的寫作技巧

王德會

摘 要：寫作能力是人的語文素養的重要組成部分，同時，又是語文素養的綜合體現。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學養和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。

關鍵詞：初中語文；寫作能力；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-386-01

初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結癥是我們幾十年來一成不變的傳統教育形式，墨守成規的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革.我認為我們應做到以下幾點：

一、指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息，從而提高學生寫作能力

要提高學生寫作的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們可以向學生推薦《語文報》、《中國青年報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂部》、《意林》、《故事會》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。

寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”（魯迅《致賴少麟信》）因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。所以平時讓學生堅持寫日記。從剛接一個班開始就讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，一步一步慢慢來。“用我眼看世界，用我手寫我心”，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就不斷提高

二、有目標、有步驟地開展作文教學

初中學生大都羨慕那些寫一手好文章的同學，他們渴望自己也能出口成章，并且會把實現這一希望的途徑寄托在教師身上。而許多教師對作文教學卻沒有明確的目標，訓練內容隨心所欲。長此以往，寫得不好的，作文基礎差的學生仍然差下去，寫作水平得不到明顯提高。面對這一現狀，就需要教師在作文教學時針對學生的基礎制定一個明確的計劃，每一個階段寫什么，完成什么目標，要有一個統籌的安排。不要希望學生一口吃成一個胖子，要腳踏實地，有步驟地進行教學。

除此之外，老師還要在平日的課堂教學過程中，有計劃地分解目標，化整為零，一節課訓練一個點。如，文筆優美的課文，就重點訓練朗讀，積累優美詞語、句子；寫作方法巧妙的課文，就重點體會方法；課文故事性強的，則可訓練復述，歸納主要內容；人物描寫傳神的，就抓住關鍵詞句去體會人物形象和情感……目標分解了，既避免了千篇一律的教學模式，又因任務相對簡單，有充足的時間，使寫作訓練能落到實處。

三、提倡創新，激活學生的潛意識

在作文教學中，應提倡創新，鼓勵學生大膽想象，對立意、構思、選材俱佳的文章應多給些鼓勵，并且告訴學生要善于多角度觀察生活，能打動自己的文章才能夠打動別人。讓他們寫別人少寫的事，多寫“我”的認識，“我”的所見所聞，“我”手寫“我”口，“我”手寫“我”心，選擇別人不常用的角度觀察問題，材料也要跟上時代的步伐，要與當前生活、社會現實緊密結合起來，多用給人以新鮮感、現實感、時代感的材料。要更新觀念，走出傳統作文教學的誤區，追尋作文教學的最有效方法，這是當前我們所有語文教師都必須認真思考的問題。

創新是需要啟發和引導的。如，一般人是嘲笑“班門弄斧”的，而你也可以認為只有到“班門”去“弄斧”，才能有新的超越；一般人認為“月亮”是美好的象征，而你也可以認為它總是借著太陽的光來炫耀自己；多數人認為“老牛拉破車”是消極怠工，而你也可以認為這是一種可貴的奉獻精神。

寫作能力是人的語文素養的重要組成部分，同時，又是語文素養的綜合體現。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學養和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。寫作能力是語文素養的綜合體現，這種提法提示我們應十分重視寫作教學；應注重作文與做人的關系，注重寫作教學與閱讀教學、口語交際教學、綜合性習之間的關系；應多從寫作去考察評價一個人的語文素養。