高職線性代數多媒體教學的實踐與思考

顧春華 吳葉民

[摘 要] 在傳統的教學模式下，高職學生學習線性代數存在較多的局限性。分析了在“黑板+粉筆”的傳統教學模式下引入多媒體教學手段的探索性實踐，指出兩者的有效結合可以改善高職學生學習線性代數的課堂效果。

[關 鍵 詞] 多媒體教學；線性代數；課堂效率

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0036-01

“高職教育是以改革為基礎構建現代職教體系的中堅，是現代職業教育以高層次技術技能人才服務國家經濟轉型升級的陣地，是職業教育和繼續教育溝通銜接的結合部。”因此，中高職銜接會成為高職教育發展的新起點。

一、高職學生的學習特點

就思想道德素質來講，高職學生與其他高等院校的學生并無差別。他們都有積極向上的人生觀、價值觀，充滿朝氣，敢打敢拼，有危機感和使命感。但就學習特點而言，兩類院校的學生卻有所不同。

進入高職院校的學生，文化課基礎相對薄弱，文化課學習存在幾點不足：沒有足夠的學習信心，沒有強勁的學習動力，沒有明晰的學習目標，沒有正確的學習方法。此外，他們的思維方式也沒有得到充分鍛煉，抽象思維、邏輯思維等能力較差。尤其在數學、英語等文化課的學習上，學生普遍反映聽不懂，厭學情緒比較嚴重。但是，線性代數等高數課程又是他們高職學習中的必修課程。

二、線性代數的課程特點

線性代數這門課程是工程電子類專業的基礎必修課。該課程的特點是：基本概念和性質較多，前后知識的聯系非常緊密。比如，不理解矩陣就無法理解線性代數消元法，不理解行列式就無法使用克萊姆法則。在教學過程中，線性代數課時少，內容多，運算繁重，課堂板書書寫量大。每一個概念的講解，任課老師都要花費大量的板書時間，難以進行課堂啟發式教學和邏輯思維等能力的訓練。學生和老師的溝通少，參與課堂互動的機會也不多，只能被動地接受老師的板書內容。面對老師的“一言堂”，學生容易出現走神、懈怠甚至厭學的現象。

三、傳統教學模式與多媒體教學手段相結合可產生多重優勢

（一）借助多媒體，進行案例展示，激發學習興趣

線性代數是工科類專業必修的基礎課，但是學生在學習該門課程時，很難建立起課程與所學專業以及現實生活之間的聯系。一味講述定理、定義，很難激發學生的學習興趣。實際上，專業課以及生活中有不少涉及線性代數的案例，但往往篇幅較大，不便于板書。而通過運用多媒體，我們就可以在課堂教學中輕松引入案例，大幅提升教學效果。以矩陣概念的講解為例。對于自動化專業的學生，他們的電路分析、自動控制原理等專業課中，會出現很多矩陣。因此，如果能借助多媒體手段，展示矩陣在專業課中的運用，幫助學生建立起專業課與線性代數這門課之間的聯系，讓他們了解學習線性代數的意義和價值，便能激發學生的學習興趣，在提高教學效率的同時，極大改善課堂教學效果。

（二）進行啟發式教學、互動式教學，活躍課堂氣氛

職業院校學生的學習能力和學習方法有待提高，大多數課程的教學最好以互動的形式進行，而互動式教學模式重在師生的共同參與。傳統上，我們往往采用“黑板+粉筆”的講解模式，課堂互動環節難得一見。這種“一言堂”的教學模式扼殺了學生的學習熱情，剝奪了學生參與課堂的權利，難以形成良好的互動氛圍，也難以實現預期的教學效果。有了多媒體課件的介入，互動式教學模式開始成為可能，線性代數的課堂呈現就變得豐富多樣，線性代數的教學實施變得事半功倍。多媒體課件幫助教師節省了板書時間，也幫助他們贏得了與學生的互動時間。如，筆者在講解“秩和階梯形矩陣的關系”時，通過教學課件及時高效地呈現階子式—秩的定義—初等變換，就有充分的時間設置問題，引導學生一步一步得出結論。實踐證明，這種方式能鍛煉學生的邏輯思維，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握所學內容，提高思考問題、解決問題的能力。

（三）加強課堂練習，提高課堂效率

課堂練習是行之有效的一種教學方式。通過學生的課堂練習，我們可以及時了解學生的掌握程度，對學生所理解的內容進行補充和糾正，進而引導學生進行總結。課堂練習不僅能讓學生集中注意力，還能培養學生解決問題的能力。我們知道，線性代數的大部分題目不僅需要大幅的板書內容，而且計算量也較大。如果保留教師的板書，學生就失去了書寫的空間；如果舍棄教師的板書，學生就無從對照。顯然，傳統的教學模式受空間和時間制約，很難達到課堂練習效果。引入多媒體課件，就可以很好地解決這個問題：教師無需較多的黑板空間，也無需逐步演示計算的過程，既創造了課堂練習的空間，也保證了足夠的練習時間，從而最大限度地提高了課堂效率。

線性代數的多媒體教學和傳統教學模式相互聯系、相互促進、相輔相成。在傳統教學模式中引入多媒體教學手段，酌情采用微課等創新的教學形式，能有效保證高職院校教學效果、提高教學質量。

參考文獻：

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