大學生非正式群體及其引導對策

屈佳琦　范寧雪

摘 要：高校中普遍存在著非正式群體，這類群體對班級管理工作有著不可忽視的影響。文章介紹了大學生非正式群體形成的原因、類型、功能，并分析了正確引導非正式群體的對策，作為班級管理者，應充分認識到大學生非正式群體存在的必然性，及其對于班級管理的重要性，并采用正確的方式進行教育和引導，使其服務于班級建設工作的順利開展。

關鍵詞：非正式群體 原因 類型 功能 對策

高校中普遍存在著兩種特色鮮明的群體，一種是組織正規、人員固定的的群體，它們在規定的章法之下組織活動，被稱為正式群體。正式群體的組織成員比較固定，職責分工明確，在行動上也比較規范，如班委會等；另一種則是沒有固定的結構以及嚴格的紀律、組織內部成員沒有明確的權利和義務的群體，并且成員具有流動性，這種類型的群體被稱為非正式群體。它作為群體的一種常見組織形式，又叫同伴群體或同輩群體，在高校中分布廣泛。非正式群體的組織成員之間交往頻繁，時常聚集在一起開展活動。他們往往年齡相仿，有著相同的觀點或利益，或是存在共同的興趣和相似的經歷。正式群體通常是以特定的形成組織而成，相對于正式群體而言，非正式群體的形成過程一般都是自發的，帶有明顯的感情色彩。在班級管理中，非正式群體具有非同小可的作用，但管理者往往只重視正式群體的作用，而忽視非正式群體的作用。對于班級管理者來說，正確認識非正式群體，并采用正確的方法加以引導，對于班級工作的順利開展具有重要作用。

一、形成大學生非正式群體的原因

1.求職壓力和高校環境是客觀因素。當下社會正處于變革期，市場經濟的發展和日益增長的求職壓力影響著大學生群體的學習生活，他們渴望能夠積極調整自己的思想行為，以適應社會的發展變化。但是，大學的課程設置多集中于理論教學，就業指導方面的課程也鮮有開設。于是，一些旨在幫助大學生認識就業形勢，幫助學生提升就業能力的非正式群體應運而生。如專門為學生提供就業指導的社團、幫助學生提高就業能力的社團、豐富學生求職技能的社團等。這些社團的成立，一方面迎合了大學生的需求，另一方面也彌補了高校課程設置上的不足，因此，在我國高校中普遍存在。大學生們通過加入這些非正式群體，以期提升自身能力，為自己能夠適應社會、順利就業提供更多幫助，增加自己的競爭砝碼。非正式群體能夠在高校中分布廣泛，與學校提供的環境是分不開的。眾所周知，在我國，中學生尤其是高中生的學業壓力很大，他們沒有時間去培養或發展課外的興趣愛好。但是大學的學習生活環境則相對輕松，學生有了更多的時間和空間發展自己的興趣愛好，因此，很多擁有共同志趣的大學生自發地聚集在一起，進而形成了非正式群體。除此之外，大部分的學生都住在學校，他們每天基本都一起學習、生活，相互陪伴，彼此之間又可以相互影響，相互作用。“臥談會”已經是大學生宿舍中一種比較普遍的現象，同學之間毫無保留地交流，這些都為學生之間的相互了解提供了便利，這也經常使得他們形成相似的志向、價值觀等，進而形成非正式群體。

2.大學生的心理特征是主觀因素。大學生的年齡一般在18—25歲之間，他們年齡相仿，有許多心理上的共同點。他們往往有更多的共同語言，對同樣的事物感興趣。大學生的內心發展是具有矛盾性的，比如獨立意向和自主能力的矛盾，自尊與自卑的矛盾，成就欲和挫折感的矛盾等，這使得其具有明顯的趨群意識。知名心理學家馬斯洛認為，人類的需求呈階梯般分布，從低到高分別是生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實現需求。然而，正式群體的規則性和固定性決定了其群體成員的行為及活動必須在嚴格的約束下進行，每位組織成員都有具體的職責分工以及明確的權利和義務。因此，對于很多大學生而言，層次較高的需要，如歸屬、尊重以及自我實現的需求在正式群體中是無法實現的。然而，非正式群體組織內部是自由的、隨意的。組織成員不必遵守既定的章則開展活動，他們可以隨意發表自己的見解及想法，成員間的關系是平等而融洽的。在遇到煩惱或問題時，他們可以獲得其他群體成員的支持幫助。所以，學生們渴望找到適合自己的非正式群體，在他們自己的群體中，通過相互傾訴、交談，以求理解和心理平衡，獲得心理上的滿足和需要。

二、大學生非正式群體的類型

1.親緣型。這類非正式群體在高校中的分布非常普遍，其組織成員多是來自于同一地區，或同屬于某一民族，或畢業于同一學校，或是同一師從等。即因地方性的風俗或習慣結合在一起，他們有著共同的語言風俗習慣或者共同的經歷等。因此，親緣型的非正式群體成員之間的關系往往非常緊密，這種關系往往以感情和友誼為基礎，并且，相似的經歷和生活、語言習慣等，也會進一步拉近彼此間的距離，使他們結成心理歸屬感很強的團體。團體成員之間會越來越多地了解彼此，相互支持、感情融洽、情緒共鳴，群體中的成員遇到困難時，成員能在群體內尋找幫助并加以解決。

2.學術型。這類非正式群體的目的在于滿足成員對課外知識的需求，旨在拓展組織成員的知識面，提高其學術水平和實際能力。學術型的非正式群體是大學生拓展課外知識的重要場所，其成員可以在該群體中通過自學或與他人交流互動，學習自己感興趣的知識，而這些知識往往在大學課堂里是沒有涉及或講解不深入的。該群體成員的特點是學習勤奮、勤于探索，他們對自己在學業上的要求通常較為嚴格。學術型的非正式群體基本上以研討其關注的專業領域有關的學術問題為活動內容，活動方式則經常以信息收集、專題討論和科研為主，如社會調查信息隊、課外協助老師從事的科研、實驗小組等。該類型的非正式群體組織的活動可以作為大學課堂的拓展，對于滿足學生對課外知識的需求，以及擴大學生的知識面具有重要作用。

3.興趣型。這類非正式群體大多是擁有相似或相同興趣愛好的學生自發結成的。興趣型的非正式群體有助于滿足大學生的精神生活需要。大學生們往往愛好、興趣非常廣泛，并且他們有較多的時間花費在感興趣的活動上，因此，在高校中，興趣型的非正式群體一般在非正式群體總體中所占的比重較大。這一類型的非正式群體經常組織各種活動，成為大學生課外活動的重要組成部分。并且，該類型群體中的成員通常比較活躍，并經常會組織一些興趣、文體娛樂活動，如英語角、服裝社、模特社、攝影比賽等等。

三、大學生非正式群體的功能

由于非正式群體在組織結構、以及交往活動上都區別于正式群體，因此，其功能也具有正式群體所不具備的特殊性。非正式群體對滿足個別成員愿望以及班級管理工作順利開展具有重要意義。

1.有利于學生心理健康發展。每個班級中學生的興趣、愛好不盡相同，正式群體之間進行的一些班級活動無法滿足眾多學生的各種需求，尤其是心理需求。而學生通過興趣、愛好、經歷相似等形成了非正式群體，他們可以根據自己的意愿和需要去選擇適合自己的群體，并發展自己的人際關系，遇到問題和困難時，學生能夠在這個群體內找到親密的朋友尋求理解和幫助，進而能夠獲得支持和歸屬感，歸屬感和親密感對于他們的心理健康發展至關重要。在他們自己的群體內部，成員之間通常有平等的地位，彼此間能夠相互扶持，這對于促進學生的心理健康發展具有重要意義。

2.有利于及時發現并解決問題。正式群體組織的活動通常受時間、空間和人員等因素的限制，而非正式群體的交往活動則較少受到這些因素的影響，群體成員之間的交流較為頻繁。因此，群體成員能夠及時地了解到群體中其他成員各方面的動態，如果發現問題，則可以通過成員間的互相幫助，盡早的解決問題；對于班級管理者而言，同樣能夠通過對非正式群體的觀察，及時了解班級成員的異?；顒?，防患于未然。

3.有利于建設多樣性的班級文化。美國社會學家歐文·戈夫曼運用戲劇學術語分析個體和群體關系時提出了社會生活的“前臺”和“后臺”的概念，即以表演為參照點，將表演場所稱之為前臺區域，與之相對應的則稱為后臺區域?！皞€體在前臺的表演可以看成一種努力，這種努力造成他在該區域活動維持和體現了某些標準的外觀?！卑嗉壷姓浇M織的文化，通常是一種規范性的，有著特定嚴格標準的文化體現，學生需要規定的標準下開展活動，他們就像是在“前臺”表演的演員，被特定范式束縛，缺少生機活力。但是在學習生活中，每個學生都是處在發展中的個體，因此，對學生來說，“前臺”的表演雖然能夠滿足他們的一些需求，但是對于其個性化的發展是遠遠不足的，而恰恰屬于他們自己的非正式群體可以為其提供“后臺”表演區域，在這里，他們可以不受約束，自由地表達自我。單一的班級文化會使一個班級失去活力，班級氛圍變得沉悶、壓抑。正式群體的的“前臺表演”固然非常重要，但是僅僅只有“前臺表演”空間是不夠的，必須還要有非正式群體為學生提供的“后臺表演”的場所，這對于活躍班級氛圍，豐富班級文化，以及學生的身心健康、個性發展具有非常重要的作用。然而，班級管理者只有正確認識非正式群體，并加以適當的引領、指導，促使非正式群體發揮其對班級工作的正面影響，減少不利影響，非正式群體才能發揮出上述功能。

四、正確引導非正式群體的對策

1.正確地看待非正式群體。高校中非正式群體的存在和發展有其客觀性和必然性，班級管理者不能采取回避態度，需正視大學生非正式群體的存在。作為高校中普遍存在的一種群體組織方式，非正式群體的存在和發展輔助了學校的一般教學活動，滿足了大學生的興趣，迎合大學生的發展需要，對于其身心的健康發展具有重要意義。因此，作為班級的管理者，“應深入到學生中了解非正式群體的數量、產生的原因與背景、成員構成、領導核心、思想傾向、行為目標和活動方式等情況。努力做到因勢利導、揚長避短，發揮其積極作用，減少其消極影響。采用粗暴、簡單的方式，強行加以禁止，常適得其反。如果否認或放任自流，也會影響到非正式群體正面作用的發揮，進而影響到整個班集體目標的實現?！?/p>

2.培養非正式群體的“核心人物”，發揮積極作用。非正式群體的“核心人物”即群體里的“首領”，這些成員在群體中威望較高，他們的觀點意見、行為做法等對其他成員有直接的影響。“核心人物”的思想行為取向如果與班級的組織管理方向同向，那么，非正式群體成員的活動往往也是有利于促進班級工作的順利開展的，并對班級目標的實現有促進作用；反之，如果其思想行為的取向與班級的組織管理方向背道而馳，則可能同時會帶動一批群體成員從事不利于班級建設的活動，阻礙班級目標的達成。因此，班級管理者若要保證班級管理工作的順利進行，必須了解班級中的非正式群體，并且，需要特別注意非正式群體中“首領”的情況，可以通過任命或選舉那些有威信、有能力的“首領”，讓他們擔任班干部或參與到班級管理工作中來，并通過他們影響一群人，積極支持班級工作，進而將非正式群體的人際關系擴大到整個班級中來，創建和諧的班級氛圍。

3.加強非正式群體和正式群體間的聯系，提高班級凝聚力。非正式群體和正式群體作為高校學生組織的兩類典型組織形式，它們之間的交流互動質量對于學校的學生管理工作能否順利開展具有重要影響。因此，負責學生工作的校領導以及各班級的管理者都要特別注意培養非正式群體與正式群體的關系，加強不同群體成員之間的溝通聯系，并努力發現非正式群體和正式群體成員之間興趣或目標存在一致性的點，可以選擇通過開展一系列兩者都感興趣的活動，增強不同群體成員間的共鳴，逐步激發學生的集體主義責任感、榮譽感。在這個過程中，需要注意提升正式群體的吸引力和感召力，加強正式群體的影響力，并以其獨特的魅力和風范來影響非正式群體的思想、行為，用健康地、積極地方式來影響非正式群體。還要注意克服不同群體內部存在的“小團體主義”傾向，使非正式群體的奮斗目標與正式群體的趨向一致，增強班級凝聚力?？偠灾?，“學生中的非正式群體是一個客觀事實，它一方面可能給班集體的管理帶來一些困難，另一方面在一定程度上彌補了班集體功能的不足，成為班級正式群體的有效補充?！彼?，學校領導以及班級的管理者需要正確地看待大學生非正式群體，正視它的存在，既不可片面夸大非正式群體的作用，也不可極端地否定非正式群體，需采取辯證的觀點，通過對它的了解和分析，采取多種方式，予以正確的教育和引導，充分發揮其積極作用，并抑制消極影響。保證大學生非正式群體的合理發展，對于大學生自身的健康發展，以及班級建設和管理工作的順利進行、甚至學校的管理及組織文化建設工作具有重要意義。

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作者簡介：屈佳琦（1992.10-），男，河北保定人，河北師范大學教育學院研究生，碩士，主要從事教育經濟與管理方向的研究；范寧雪（1990.4-），女，河北邢臺人，河北師范大學教育學院研究生，碩士，主要從事教育學原理方向的研究。