習慣對少數民族學生英語學習的影響分析

姜媛媛

【摘要】隨著國際貿易發展程度的加深，隨著世界文化交流的頻繁，外語作為世界通用語言之一，在全球多數國家進行了普及教育，我國少數民族地區也不例外。少數民族地區學生外語學習作為第三語言，受原有母語漢語語言學習習慣及文化表達習慣的雙重影響，無論是詞匯的記憶還是語法的表達等方面加大了英語學習的難度。本文主要探討既定語言學習習慣及文化表達習慣對英語學習的影響，以期為少數民族學生的英語學習提供有效指導。

【關鍵詞】少數民族 英語學習 語言習慣 影響分析

隨著少數民族地區經濟的復蘇與繁榮，與內地與全球的文化交流也更趨頻繁，而語言成為交流的首要障礙，因此加大對少數民族地區學生漢語及英語的教育培訓勢在必行。但受母語及漢語語言及文化表達習慣的影響，對少數民族學生英語學習造成不小的困擾，引發詞匯缺失、語法結構把握不當等問題，因此做好少數民族地區英語學習語言學習習慣的障礙性分析是做好少數民族英語教學的前提。

一、語言學習習慣對少數民族學生英語學習的影響

1.少數民族學生母語學習習慣對英語學習的影響。少數民族學生與漢族學生不同，英語往往作為第三語言進行學習，在把握母語的基礎上還要學習漢語。而不同的民族母語結構與語言表達習慣存在顯著差異，這種語言習慣上的差異成為當地學生英語學習的制約。少數民族母語無論是詞匯發音還是詞義表達，或者是語法結構還是句型轉化等都表現出與英語不同的習慣差異。例如新疆維吾爾族母語為維語，其語言習慣中有32個字母，8個原音與24個輔音字母，語言劃分習慣上以元音為分割線。這點與英語存在相似處。隨著少數民族學生英語語言學習的深入，維語中的字母與音素之間存在一致關聯性，對于當地學生來說，習慣借助于對字母與讀音的把握，進行母語的拼寫練習，只要掌握了字母與讀音的語言表達習慣就可以開展有效的閱讀。而英語屬于印歐語系，在語言表達習慣上則并不意味著字母與讀音是英語拼寫閱讀的基礎。英語沒有具體的語言表達規律可言，即使是相同的字母在不同的語音環境中，甚至是不同的單詞中都可能存在N多個發音，少數民族學生如果以字母與讀音作為英語學習的入門引導，則很容易混淆英語的單詞音標，更難談具體的拼寫。此時少數民族學生母語語言表達的既定習慣對英語語言學習產生負遷移影響，也就是起到相應的制約阻礙作用。如果少數民族學生依然停留在母語字母與讀音的語言習慣中很難把握到英語學習的規律，也很難充分領會英語學習的要旨，此外語言表達思維習慣也截然不同。英語與漢語可以進行直譯，例如It is beautiful。可以直接翻譯為它是美麗的。而少數民族地區在表達時則更習慣Let us...這樣的句式，帶有一定的祈使色彩。在母語習慣的負影響下，少數民族學生逐漸喪失英語學習的興趣。

2.少數民族學生漢語學習習慣對英語學習的影響。除了要學習英語，少數民族學生的第二語言為漢語。要求少數民族學生掌握普通話是實現少數民族文化振興與經濟振興的教育策略。漢語在本質上與少數民族地區的母語語言表達習慣也存在顯著不同。從語言系統方面看，英語屬于語調語音的范疇，而漢語則為聲調語音，兩者所屬語音范疇的明顯差異決定了其語言表達習慣上的迥然不同。兩者在音位系統方面也存在一定分歧。按照少數民族學生母語學習習慣的影響，其在學習英語時往往以漢語詞匯為踏板，一些簡單的英語詞匯可以借助漢語的詞義掌握，比如：bananana，study等，隨著英語學習深入，少數民族學生每天接受大量的新詞匯，隨著詞匯量的加大，如果借助漢語進行英語詞匯記憶這種語言學習習慣，則很多詞匯難以進行清晰記憶。例如：potential。語序結構的不同造成的既定語言學習習慣也對英語語言的學習產生負面影響，原有的漢語語言習慣不能適應當前的英語學習與把握。

二、文化表達習慣對少數民族學生英語學習的影響

除了語言本身所帶有的習慣性對少數民族學生英語學習造成干擾，文化層面的差異也是造成少數民族學生英語學習障礙的因素之一。少數民族學生受當地特色文化的影響，在語言及文化表達上帶有當地文化的色彩及思維表達定勢。表現最為直接與明顯的是社交方面。漢語問候方式與少數民族問候方式存在較大差異。以維語為例，維語使用的少數民族見面習慣問候你好，飲食等，而西方談論最多的則是天氣。兩者對于一些顏色問題、語言表達禁忌也呈現出明顯差異性。西方很忌諱被問及年齡及工資收入等問題，而維語地區則沒有這層禁忌。這種既定的文化語言習慣使得少數民族學生在進行英語學習時困難重重。

三、結束語

隨著全球一體化趨勢的加強，少數民族做好英語學習至關重要。但受母語漢語語言表達習慣及文化表達習慣方面的影響，少數民族學生英語學習問題層出不窮，如何做好這些問題的歸納總結，在明確習慣差異的基礎上制定針對性的教學方案，才能真正做好少數民族地區的英語教學與指導。

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